第12讲0 教学设计技术(V5.0).pptVIP

第 * 页 Question 反馈评价原理 第*页 反馈控制是系统科学的重要方法，这就是利用反馈信息，使系统的反应输出状态与预期目标相比较，然后根据比较的结果，对输入值进行修正，以达到系统输出状态与目标要求相一致的目的。 根据这一原理，教学设计必须重视反馈信息的收集，即必须进行学习评价，设计各种输出反应的测量工具，确立学习评价指标体系，以获得反馈信息，控制和调整教学过程。 Question 第 * 页 Question 教学前端的分析 第*页 1、学习背景分析（包括学习需要分析） 通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。 2、学习任务分析 以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容。 3、学习者分析 了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素。 Question 第 * 页 Question 学习内容的分类 第*页 学习活动本身是个极其复杂的过程，许多心理学家对学习的分类也千差万别，这里，我们根据学生的智力活动特点，将学习分为： 事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称以及可确定的事件。 概念：是指将具有同样特征的事物进行归类，用来表征这种物质属性以及名称的名词。 技能：是指一系列动作的连锁化（语言＋智力＋手工＋机械操作＋综合）。这里主要是讲智力的技能，如用圆规平分一个角，等等。 原理：指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果关系和规律。问题解决：指发现问题、提出假说、收集事实、作出解释论证的程序与方法。如实验方法、数学方法等。 Question 第 * 页 Question 教学目标的分类 第*页 美国著名心理学家布卢姆和他的同事们潜心研究“教育目标分类学”。他们把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域，情感领域和动作技能领域。 认知领域--包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。 情感领域--包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。 动作、技能领域--指通过练习使一连串动作实现熟练化和“自动化”。 Question 第 * 页 Question 教学目标的编写 第*页 每个教学目标可能达到的水平应当用明确的具体的语言来表达，不能用笼统的、模棱两可的词语叙述要求学生最终达到的学习成果和终结行为。一个完整的教学目标一般应当包括4个方面的内容： 主体--即学习者。 行为--做什么，即要求学生做到的目标行为内容。 条件--在什么条件下。 标准--做到什么程度。 陈述教学目标的要求 目标应描述教学结果而不是教学过程 目标要反映学习者的学习能力水平 陈述目标必须具体、准确 目标陈述应达到可测量的程度 Question 第 * 页 Question 教学策略的制定 第*页 1、教学过程的确定 2、学习方式的设计 探究学习、合作学习、自主学习 3、教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学 4、教学方法的确定 5、教学媒体的选择 Question 第 * 页 Question 教学方案的编写 第*页 教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据 教学设计方案的形式： 文本、框图形式，表格、流程图形式等 Question 第 * 页 Question 教学方案的评价 第*页 制定形成性评价计划 收集数据资料 整理、分析和归纳数据资料 形成评价结果 Question 第 * 页 Question 认知领域教学目标分为六个等级按照智力特性的复杂程度 第*页 知道--记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力。 领会--用自己的语言来解释所获得的信息的能力。 运用--将信息、概念、原理或定律应用于新的情况的能力。 分析--将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部分之间关系的能力。 综合--将分立的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。 评价--在已有知识和已给出的标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。 Question 第 * 页 Question 情感领域的教学目标分为五个等级柯拉斯霍（D.R.Krathwohl） 第*页 接受（注意）：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并准备接受。 反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应。例如，学生就某历史事件提出问题。 价值判断：自发地表现出某种兴趣和关注。 组织化：当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决定它们之间的相互关系，并接受某些占优势的价值。 价值或价值复合体的个性化：学生根据内在化的价值，采取某一行动，而且始终如一，并把这些行为作为他的个人品格。 Question 第 * 页 Question 动作技能领域可分为四个等级按照肌肉与神经所要