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“互联网+”背景下实验教学新模式的研究与实践 　　摘要：基于新建构主义教学理论，运用“互联网+”创新思维方式，以福建省化学实验教学说课比赛优秀参赛作品为案例，研究“互联网+”背景下的实验教学新思路、新理论、新途径，阐述实验教学新模式的框架并探索在教育理念、教学设计、教学环节上的实际运用，形成可参照、可复制、可推广的实验教学新模式。 　　关键词：互联网+；新建构主义；实验教学模式 　　文章编号：1005?C6629（2017）6?C0041?C04 中图分类号：G633.8 文?I标识码：B 　　说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。教师在精心备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己对某节课的思想认识、教学理念、教学设计（实验设计）、教学过程、绩效评价和教学反思等整个过程，然后由专家评说或听众讨论，达到互相交流，共同提高的目的，在“互联网+”的背景下，通过远程视频互动教学等现代化手段，这种教研新模式运用优势日趋凸显[1]。2015年，教育部基础教育二司正式发文，举办全国中小学实验教学说课活动，以期达到加强教学设计创新，促进交流与共享，进一步发挥实验教学的育人功能，提升师生实践动手能力目的[2]。 　　1 问题的提出及意义 　　化学是一门以实验为基础的学科。开展有观察、有体验、有探究的实验教学，不仅是化学教学的重要组成部分，更是学校素质教育的主要内容和教师不可推辞的责任。 　　传统课堂的实验教学模式表现为：以教材的实验安排为中心，整个过程按部就班。通常的做法是：实验前，学生认真听取教师实验内容讲解和安全事项提醒；实验中，学生按照实验步骤仔细操作和观察记录；实验后，学生把实验结果和现象进行总结归纳，撰写实验报告，教师进行批改和引导。典型特征就是“教师讲、学生听、三固定”，即：课程安排上，时间固定；教学内容上，任务固定；实验操作上，方法固定。传统实验教学模式下，大部分的实验教师的主要精力用于实验知识讲解和操作演示，教学设计创新不足，无法顾及到学生的个性化需求，大部分学生只能在实验教学规定的时间内进行机械的动手练习，没有充足的时间探究实验或自主思考问题。 　　有学者做了专门的课题研究，得出的结论是：传统实验课堂的教学效果一般不理想，很多学生反映实验后很快就忘记学习内容，操作记忆也很模糊，直观的表现体现在实验考试中，大部分学生在答题中表现出对实验设备名称记忆不清，操作过程混乱，甚至会处于不知所措的状态[3]。 　　针对以上问题，笔者通过承接国家级课题，立足科研引领，依托所在的单位工作特点，依据新建构主义理论，从分析学生现状、贴近学生需求出发，探索基于“互联网+”时代背景下，构建实验教学新模式，把“实验教学”的目标聚焦在“创新融合”上，推出在“互联网+”背景下的可操作、可复制的解决方案，并在实践中得到很好的效果；福建省的实验教学说课获得同行的认可，比赛成绩在全国处于领先地位[4]。 　　2 新模式的创新特色和框架结构 　　当今的时代，是互联网时代。随着国家教育信息化“三通两平台”战略推进，互联网不仅成为信息与知识的载体，也成为信息与知识的主要来源，成为教与学的主要场所。一所学校、一间教室、一位教师、几十位学生，这是传统教育模式。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、教师由你选，这就是“互联网+”给教育带来的新挑战。 　　2.1 创新特色 　　教学模式创新，离不开学生。00后出生的这一代人，被称为“因特网上的原住民”。他们已经不满足于仅仅停留在网上浏览或学习了，而是要在网上“生活”，他们的认知模式、思维方式乃至学习方法、生活习惯都和以往的学生有质的区别。教育对象在变，教师必须与时俱进，任何教学模式的改革创新都必须和学生的认知水平相匹配。 　　因此，笔者以为，研究并构建“互联网+”背景下的实验教学模式必须立足于当今的学生，教学模式“因学生改变而改变”这个研究不仅有理论意义，更有现实意义，新模式创新特色可以从“表象特征、核心内涵、运用方式”来表述： 　　（1）表象特征是跨界融合。所谓“+”的核心就是跨界，就是变革。“互联网+”要求实验教师不仅要积极研究实验内容，剖析实验核心环节，还要求实验教师在保留传统的基础上，敢于跨出传统、敢于自我突破，以学生需求为原点，融合新技术，引入新设备（比如智能传感设备），创新实验设计，使之更便捷、更安全，教学效果更明显。 　　（2）核心内涵是创新驱动。传统的教学模式，一成不变的实验方法，教师麻木学生厌烦，已经处于难以为继的状态。“互联网+”的核心就是求变、求新，从思维上引导教师发挥创新的力量。使得实验教学的课前、课中、课后的各个环节更加丰富多彩，促进学生的智慧发展。 　　（3）运用方式是重塑结构。当前，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”“电子书包”已经深入课堂