“玩”出数学的本质.docVIP

“玩”出数学的本质 　　【摘要】对于天性爱玩的学生来说，在课堂中“玩”中学不失为一种有效的方法.课堂教学中的“玩”与“学”并不对立，它们相互融合不仅能给学生带来获取数学知识的快乐，还能充分激发学生参与数学学习的兴趣，更好地理解数学本质，提高数学课堂教学的质量. 　　【关键词】“玩”；三角形中线；数学本质 　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维.”枯燥乏味的数学内容，往往不能激发学生的学习兴趣，学生缺乏积极性和主动性，从而难以理解课堂中核心内容和数学本质.那学生怎样在课堂里快乐、轻松地学？怎样学得更好呢？对于天性爱玩的学生来说，在课堂中“玩”中学不失为一种有效的方法.课堂教学中的“玩”与“学”并不对立，它们相互融合不仅能给学生带来获取数学知识的快乐，还能充分激发学生参与数学学习的兴趣，更好地理解数学本质，提高数学课堂教学的质量.在此，本文试图通过《三角形的中线》的课堂教学，谈谈在课堂教学中怎样“玩”出数学的本质.1逸闻趣事──预设激趣，“玩”中思寻数学的本质 　　创设良好的情境，能激发学生的学习热情.而源于生活的逸闻趣事，可以把学生置于日常生活当中，做到数学生活化.学生看到、听到、想到的情境都是平时熟悉的事物，能更快地调动学生的积极性，活跃思维，很快进入学习的状态.加之教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势，巧妙地设置一些悬念，设计一些思考性较强的问题，来激发学生的求知欲望，在“玩”中思寻数学的本质. 　　逸闻趣事：一则老人分财产、分土地的故事，玩一玩，猜一猜. 　　一位饱经苍桑的老人，经过一辈子的辛勤劳动，到晚年的时候，终于拥有了一块三角形的土地，由于年迈体弱，他决定把这块土地平均分给他的六个孩子，他是这样分的（如图1，D、E、F为BC、AC、AB的中点，S1、S2、S3、S4、S5、S6表示老大、老二、老三、老四、老五、老六的土地面积） 　　当六个孩子看到时，争论不休，都认为自己的地少.同学们，你认为老人这样分合理吗？为什么？ 　　师：同学们，你猜一猜老人这样分合理吗？ 　　学生格外兴奋，跃跃欲试. 　　生1：（把手高高的举起）我认为不合理，因为四块地形状不一样，四块地面积也不一??. 　　生2：我认为合理，老大和老六的面积一样，老二和老四的面积一样，老三和老五的面积一样. 　　生3：我反对，这不能认为六块地面积一样啊. 　　面积一样吗？为什么呢？学生七嘴八舌争论起来，在猜玩中满脸笑容，但他们的眼神充满困惑. 　　师：大家遇到困难了吗？大家想不想学？ 　　生：想.（大家迫不及待的大声回答） 　　师：为了解决这个问题，今天我们来学习新的内容. 　　设计意图面对新疑惑，学生这时处于一种复杂的心理状态，一方面学生非常想解决这个问题，很想说出为什么，另一方面又无法立即解决，因为认知水平不够，这种心理不平衡性激发了学生思寻问题的兴趣和热情，从而产生了强烈的求知欲，在大家的猜玩中，有利于新内容中数学本质的理解.2并肩作战──组内合作，“玩”中探究数学的本质 　　在初中数学课堂教学过程中，教师可从具体的教学内容出发，结合学生的实际，积极创设简单、生动有趣的“玩”的情境，以学生已有知识经验为起点，在小组内合作“玩”的过程中，引导学生探究数学的本质及解决问题的方案，使学生由被动地听讲变为主动地学习，充分调动学生的各种感官参与到“玩”的过程中，形成知识的表象，使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步的提高.这样学生不仅理解掌握了数学知识，而且掌握了探究数学知识的方法. 　　游戏名称：并肩作战. 　　游戏内容： 　　（1）三角形的中线的定义是什么？ 　　（2）如图2，D为BC的中点，S1、S2的面积有什么关系？请说出理由. 　　（3）把一块三角形分成面积相等的4部分，你有几种分法？ 　　游戏要求： 　　（1）让学生阅读教材，自己独立思考.（4分钟） 　　（2）学生进行小组合作讨论交流.（4分钟） 　　（3）各小组的讨论成果用小卡展示.（5分钟） 　　胜负规则：分法最多的小组获胜. 　　师：5-4-3-2-1.（时间到，老师发出结束口令） 　　师：同学们，三角形的中线的定义是什么？ 　　生1：三角形的中线是连接△ABC的顶点A和它所对的边BC的中点D，所得线段AD叫做△ABC的边BC上的中线. 　　师：如图2，D为BC的中点，S1、S2的面积有什么关系？ 　　生2：面积相等，因为等底同高等面积. 　　师：你能在黑板上做图示解释吗？ 　　生：能.（同学很自信，快速在黑板作了解释，生鼓掌） 　　师：对于第③题哪些小组来展示你们的成果，看哪个小组的分法最多.（小组长踊跃举手示意） 　　师：