“家、校、社共育共建”的实践与思考.docVIP

“家、校、社共育共建”的实践与思考 　　摘要：家庭、学校、社区是儿童生活学习的场所，也是他们成长最重要的教育参与者。常州市花园小学通过架构家委会网络、组织家校活动、开展社区实践活动等实践举措，推动了网状的、多向的、系统的“家庭、学校、社区共育共建项目”的建设，将家庭、学校、社区的教育力量整合起来，为学生的成长提供更好的帮助。 　　关键词：家庭教育；学校教育；社区教育 　　中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0034-05 　　家庭、学校、社区，是学生生活学习的场所，也是他们成长最重要的教育参与者。如果三者的资源与力量能统整起来，把学校教育延伸到家庭教育和社区教育中，让家长真正参与到学校教育的决策和实施中，让学生能在家长的带领下，走进社区，主动参与社区的建设，则能为学生、家长、学校甚至社区的发展注入活力。 　　常州市花园小学自2015年9月起，就将“家庭、学校、社区共育共建项目”（以下简称“家校社项目”）列为学校新一轮三年自主发展规划的重要子课题之一，并以“融通学习 协同发展”为主题进行实践尝试，试着将家庭、学校、社区三者的教育力量整合起来，使之各尽其职，根据各自肩负的教育职责为学生的成长提供更好的帮助。 　　一、“家校社项目”建设的现实背景 　　（一）基于教育发展的宏观背景 　　《国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：“要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。要与社区密切合作，办好家长学校、家庭教育指导中心，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。”2015年10月，教育部颁发了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，明确了家长在家庭教育中的主体责任，要求广大家长依法履行家庭教育职责，严格遵循孩子成长规律，不断提升家庭教育水平。学校也要强化家庭教育工作指导，共同办好家长学校。 　　新一轮基?A教育课程改革要求学校和家庭共同关注学生的生活，共同构建学生的价值体系，并期望通过家校协同来保障改革的顺利进行。这些目标都需要学校和家庭甚至是社区进行积极的沟通与协作，统一认识，消除理解上的差异，共同努力去实现。 　　（二）基于本校学生的家庭背景 　　常州市花园小学是一所新村配套小学，办学至今已有三十余年，生源大致分为两类：一类是常州土生土长的原住民，他们大多三代同堂，家庭教育既有父母教育也有祖辈参与的隔代教育。另一类是新市民。这些孩子大多来自三口之家，孩子的生活起居和学习都由父母一手照料，家庭教育以父母教育为主。我校学生乐于参加各项活动，有一定的活动能力，在校时能表现出良好的学习状态和行为习惯，但在家里却大多不能保持。他们的眼界不够开阔，对于学校以外的社会了解不多，少有参加社区活动或当义工等社会实践的机会。同时，孩子们的生活范围较为狭小，不善于关注社区生活，平时也基本不参加社区举办的活动。 　　研究之初，笔者对本校的家长进行了调查，发现约有50%左右的家长接受过大学及以上的教育，来自各方面的教育理念和信息影响着他们的教育观念和行为，这类家长非常关注孩子的教育，能积极配合老师进行教育，但却不“唯”学校教育。作为“独一代”，家长们对教育的理解和要求千差万别，或是重视学习成绩，或是关注特长培养，也有只要孩子每天快乐即可。其中，重成绩而轻习惯，甚至一味溺爱、要求老师只能表扬不能批评的也不在少数。同时，在与家长的沟通过程中发现，一部分家长对学校教育存在误区，认为孩子既然到学校读书，所有的教育责任就都应由学校承担，无论孩子哪方面出了问题，都是老师和学校的责任。 　　因此，加强学校与家庭之间的交流，转变家长的教育观念就显得尤为必要。只有促进学校教育与家庭教育的沟通与协作，统一认识，消除理解上的误区，才能实现“1+12”的教育效果。 　　（三）基于学校发展的历史背景 　　常州市花园小学从2003年起就开始了“一敬、三创、六助”（敬重父母师长，创绿色、创平安、创健康，助军、助残、助贫、助难、助老、助小）的家、校、社协同教育研究，与当时的花园新村四个社区结对，组织学生进行了岗位体验和社区实践活动，建立了校外教育阵地，构建了校外辅导员网络，有效延伸和拓展了学校生活的外延。 　　在学校的教育实践中，家庭教育显得越来越重要，它是学校教育最强有力的支撑。只有把家长及社会的力量引入学校教育，让他们有策略地参与到孩子的学习活动中，家庭教育才能更好地与学校教育互为补充，促进学生健康成长。 　　家长会、开放日活动、教师定期家访等活动学校一直在坚持开展，但大都是作为日常性的工作在开展。如果能将所