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“高原期”教师专业发展的学校支持策略 　　江苏省常熟市支塘中心小学校在名师培养的过程中发现一个现象，相当多的教师在被评为各级教学能手以及学科带头人以后产生了专业发展停滞不前的现象，好像很难再上一个台阶，其实这就是专家所谓的教师专业发展的“高原现象”，其产生除了教师主观的因素外也与教师所处的环境因素和组织因素有密切的关系。如何帮助这些教师尽快打破高原期的平寂和困惑，找到专业发展的突破口，我们采取了以下措施。 　　 　　一、和谐进取――文化管理促发展 　　 　　学校文化作为一种文化状态，它是客观存在的。不管我们是否意识到，它都无时无刻不在对每―位教师起着潜移默化的影响。营造学习型学校文化，要以教师的发展为本，要从领导文化、制度文化、精神文化和物质文化等四个层面全方位地展开。 　　1　领导文化要体现人文性。学校要在感情上关心教师，事业上支持教师，努力营造一个良好的成长氛围。这样，当教师处于“高原期”时，则不会有太大的精神压力和太多的精神负担，从而为克服“高原现象”在情绪、情感上做保证。要让教师从程序化、模式化的劳动中解放出来，使教师有更多时间和精力去学习、去思考、去探索，使教师的劳动真正成为具有创造性的脑力劳动。 　　2　制度文化要体现主体性。制度文化建设不能满足于文字性制度的制定和强硬性的实施，而是善于把制度转化为教师的一种观念，在制度建设中重塑人的尊严与生命的可贵，以生命生成的观点重建学校的制度文化。因此，我们不仅把所制定的制度让教代会讨论，广泛征求教师意见，使得学校的每一项规章制度的出台都经过被管理者头脑的充分加工和消化，成为教师公认的行为规范和竞争的起跑线和终点线，这些制度不是领导的“一厢情愿”，而是领导和教师的“两情相悦”。 　　3　精神文化要体现发展性。精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教师都感到一种力量和高尚精神的存在，有意或无意地接受其影响。作为江苏省陶行知实验学校，学校以“用陶行知教育思想作指导，实施和谐教育”这个课题为抓手，常年开展各种“学陶师陶”活动，感受陶先生“爱满天下”的教育情怀，学习陶先生博大精深的教育理论，确立了“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育目标，“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育情怀，“教学做合一”的教育策略，“不做人上人，不做人下人，不做人外人，要做人中人”的教育价值取向，铸就了老师乐教、学生乐学，老师爱学生、学生爱老师的校园文化氛围。学校获江苏省陶行知研究先进集体称号，课题研究成果获得了江苏省一等奖。 　　4　物质文化建设要追求高品位。高品位的物质文化，对教师具有潜移默化的教育影响力和感染力。支塘中心小学的校园绿化率超过22％，构成了一座花园般的校园。这里有大柿子树的绿荫，有正修亭的雅致，更有朗朗的书声和浓浓的学习氛围，有正德、修业的校训；它们无不时时影响教育着每一位师生。 　　 　　二、协作共生――同伴互助促提高 　　 　　校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，通过同伴互助，互相学习，彼此支持，共同成长。这是教师专业发展过程中突破“高原现象”和新课程改革深化发展的有力保证。我校采取同事互助观课、同课异构、一课多轮、教学沙龙、网络专题研讨等方法，建立起同伴互助的机制，有效地促进教师群体的专业发展。 　　1　同事互助观课。教师在教研组内或跨组、跨学科观课。这种观课既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。由于观课教师与授课教师都是抱着相互学--习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，因而，观课教师会有目的地进行观课，观察课堂中教与学的行为。在观课后的研讨活动中，双方都能根据不同的观察点，进行深入讨论。通过开展这种观课活动，老师们深切感受到：教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论，观课教师与授课教师都能从中受益。 　　2　同课异构、一课多轮。同课异构：是指面对同一教材，不同教师进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流、互动的平台，使每一位老师在观点的交锋、思维的碰撞中得到实实在在的提升，为今后的课堂教学注入新的活力。一课多轮：是指同一位教师连续多次在不同班级上同一节课，在观课、评课的基础上，不断改进自己的教学行为。后一轮是在前一轮反思基础上的修改和完善，在观课教师的帮助下，在层递累进的研讨中，授课教师的教学理念、教材处理、教学艺术等方面有了提高，从而快速地成长。 　　3　教学沙龙。 “教学沙龙”是促进教师交流，形成资源共享、共同发展的一个平台。在人人参与、共同感受的过程中，使教师形成一种学习习惯，培养信心。与此同时，“教学沙龙”也有效地促进了学校学习氛围的形成，对构建学习化校园，促进教师专业发展起到了积极