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遵循课标 立足课本 全面测试高中生数学学业水平 遵循课标立足课本全面测试高中生数学学业水平 王发成 石家庄市第八十一中学,河北石家庄050011 摘要普通高中数学课程标准指导下的高中生数学学业水平测试,是普通高中评价体系的重要组成 部分,是各级教育行政部门进行高中课程管理的重要手段,其结果是反映学校教学质量和学生学业发展水平 的重要指标因此,测试应该遵循标准》,立足于课本,对学生实施过程性评价和终结性考试两方面的评价. 过程性评价是指在学生的学习过程中,通过建立成长记录等方式,由学校和教师组织实施的关于学生学习状 态,学习行为习惯和知识形态等方面的评价活动;终结性考试作为一种独特的评价手段,其命题必须坚持科学 性,基础性,创新性,公平性和发展性原则,充分发挥数学作为基础学科的作用,既考查中学数学的知识和方法, 又要考查学生进一步学习数学的潜能. 关键词学业水平测试课程标准评价, 中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1002.7661(2011)02.0056—03 《普通高中数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:数 学学习评价,既要重视学生知识,技能的掌握和能力的提高, 又要重视其情感,态度和价值观的变化;既要重视学生学习 水平的甄别,又要重视其学习过程中主观能动性的发挥;既 要重视定量的认识,又要重视定性的分析;既要重视教育者 对学生的评价,又要重视学生的自评,互评.因此,高中学 生数学学业水平测试(以下简称学业水平测试)应该正确体 现和创造性的实施这些评价理念,既要发挥其甄别作用,更 要突出其激励与发展功能.测试应有利于营造良好的育人 环境,有利于数学教与学活动过程的调控,有利于学生和教 师的共同成长.本文就此方面作简要地分析和阐述,以期 抛砖引玉. 一 ,学业水平测试的定位 学业水平测试是依据《标准》,立足于《普通高中数学课 程标准实验教科书》,有目的,有计划,有方向,有策略地观 察,检测学生在学习中的表现和变化,并利用这些表现和变 化对照教育目的,课程目标,学习效果和质量以及学生个体 发展水平,运用科学的方法和手段作出价值判断,从而调整, 优化学生学习过程的一种评价活动. 学业水平测试一般包括过程性评价和终结性考试两部 分,是普通高中评价体系的重要组成部分,是各级教育行政 部门进行高中课程管理的重要手段,其结果是反映高中学 校教学质量和学生学业发展水平的重要指标.因此,学业 水平测试应具有较高的信度,效度,必要的区分度和适当的 难度. 学业水平测试应构建一种注重过程,促进发展,强调 多元的评价体系.注重过程就是把学生的学习过程看 作是一个复杂而且完整的系统,注重在学习过程中加强对 学生学习质量的评价和监控,并及时对学生学习情况提出 56 努力方向,改进措施,改变只凭借一张试卷评价学生学习优 劣的不良倾向;促进发展就是确立一切评价都是为了促 进每一个学生发展的理念,把学生的学习过程看作是一个 动态的变化过程,逐步完善的过程,自我激励,自我提高,相 互促进,共同进步的发展过程;强调多元就是避免单～的 评价方式和手段,注重评价主体的多元化,评价标准的开放 性,评价方式与结果的多样性等等. 二,建立学生成长纪录,实行过程性评价 过程性评价是指在学生的学习过程中,通过建立成长 记录等方式,由学校和教师组织实施的关于学生学习状态, 学习行为习惯和知识形态等方面的评价活动. (一)学习状态的评价 (1)参与状态.观察学生是否参与数学学习的全过程; 是否敢于提出问题,发表见解;看其能否对他人的学习有所 帮助和启发. (2)交往状态.观察学生与他人是否有多边,丰富多样 的信息联系与反馈;观察学生在课堂上的人际交往能否形 成良好的合作氛围. (3)思维状态.观察学生能否将数学对象以数学化的 多种形式(In数字,符号,式子,图形图象等)表示,并且能够 联系地,再创造地观察,实验,比较,分析,抽象概括,直到正 确推理论证或求解,得出结果. (4)情绪状态.观察学生是否有适度的紧张感和愉悦 感;观察学生能否自我控制与调节学习情感,是否产生积极 的数学学习态度,动机和兴趣. (5)生成状态.观察学生是否尽其所能并学有所得,从 心理上是否感到踏实和满足;观察学生是否对后继的数学 . 学习更有信心,感到轻松愉快. (二)学习行为的评价 坛 论一 磊 磋 N (1)问题意识.在日常的数学学习,尤其是数学探索与 数学建模活动中,关注学生是否具有问题意识,是否善于发 现和提出问题;关注学生是否肯于思考,善于思考,坚持思 考并不断地改进思考的方法和过程. (2)注意中心.关注学生在数学课堂上的注意中心,能 否从被动的接受转移到对问题的解决方案进行质疑,调整 和完善中来. (3)学习机制.关注学生是否具备敏捷快速地捕捉数 学学习过程中各种信息的能