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怎样搞好初中英语音标教学 怎样搞好初中英语音标教学 河北省安新县寨里乡中学李江涛 大家都知道小学阶段的英语只要认识而不需要记和拼 读,初中英语需要学生对所学的英语进行识记.初中开学伊 始单词少又简单,加上初接触英语,学生感到新鲜好奇,有 旺盛的求知欲,靠强行记忆还可以应付.但久而久之,单词 越积越多,句型越来越复杂,学生既要记读音,又需记拼写, 还得背句型以及课文.他们感到困难大,负担重,往往顾此 失彼,招架不住,由学不会到不愿学.有的学生记单词时是 一 个字母一个字母地背,结果是花的功夫大,费的时间多, 单词还是记不住,于是”破罐子破摔”,干脆不记单词,放弃 英语学习.如何使学生轻松掌握英语的学习方法以及提高效 率是当前英语教学的一个重要的课题.初中一年级英语是否 首先进行音标教学已成为我们不可避免的话题.本人提出在 初中一年级起始阶段进行英语音标集中置前教学是可行的和 必要的,并作出了大胆的尝试.几年来,我一直运用”字母, 音标,单词三位一体”教学法,并结合学生的实际情况进行音 标教学,解决了先学音标的问题,而且还解决了学好音标的 问题. 一 ,不置前学音标教学的弊端 1.形成单词记忆障碍 由于没有掌握音标拼读和音标,字母的对比识记,因此 在单词记忆时显得困难重重,学生们只能’.a.gbag;c.h.a.i.r chair.”一而再,再而三地死记硬背,有些多音节词就算抄写了 十几二十次,仍有被误写的可能.例如:好多学生把first写 成衔st;把favourite写成faovurite等等.本人今年所带的 班级中有个叫高昌浩的学生,每次默单词几乎是全军覆没. 不是他一字不写,而是乱写一通,写出来的”异物”让人啼笑 皆非.读单词的时候,一看他口型就知道发音错误,bad读成 pad;chair读成dare.这就是因为他们不懂得根据读音和拼读 规则来进行识记和识读.如果只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿, 那么学生的学习只能是艰涩难行,逐渐失去学习英语的兴趣 和信心 2.依赖心理加强,自我实践能力受到阻碍 学生自己不能识读单词,只能依赖老师的反复教读,一 旦离开了老师自己没有把握,便”羞于开口”.这就造就了这 样一种局面:课堂上说的起劲,下课后忘得干净.磁带上的 朗读在他们听来无异于”鸟语兽言”,远不如从老NNJL得到 的清晰,直接.长此以往,学生对老师的依赖性越来越强, 这就会导致听的能力受到阻碍.另外,在识记单词方面,学 生还倾向于用汉字注音.打开一些学生的课本,不难发现这 样一些单词:English(英国历史),bag(半个),good(顾得). 更有甚者,有的发音在汉字中找不到较为接近的字,词注音, 他们会”巧妙地”运用上汉语拼音来”帮忙”.如:student(s滴油 灯te),dress(拽s). 学生依赖老师和汉字的心理如此严重,又怎能朝语音纯 正的方向发展,获得学英语的主动性和综合运用能力呢? 3.导致英语学习的两极分化 入门阶段的学生对学英语是有兴趣的,因为英语对他们 而言有一种新鲜感.但英语单词难记,难读,磁带中的录音 难听懂,听准,读那些用汉字注音英语,老师,同学又会笑 话,这就使得一部分学生不愿意开口,学英语的兴趣降低, 记忆单词的效率也非常低下.有的学生甚至干脆放弃英语了, 一 24一 从而导致初一第二学期就出现英语学习的两极分化.少数学 生因为学了音标,识读,识记能力得到增强,学习成绩优秀; 相当一部分学生在学音标时不感兴趣,加上对自己缺乏信心, 学习成绩则每况愈下.一门课程,老师教得辛苦,学牛学得 艰难,(学校中基本上最辛苦的是英语老师,学生费时较多的 也是英语.)因此英语语音教学改革迫在眉睫了. 二,音标教学的实施 1.狠抓字母教学 虽然进入初一之前所有的中学生都学过26个字母,大部 分同学掌握地很好,但部分同学掌握不够,I和R不分;字 母a与汉语拼音a混淆等现象依然存在.因此教师要对学生 千锤百炼26个字母.f最好制作26个字母卡.) 2.强化音标教学 笔者所处的地区目前使用的课本是《预备课程》 —— Starter,它在第七单元才出现音标,在这之前学生要反复 地跟着老师读单词,句子,老师教地辛苦,学生学地痛苦. 结果一些学生还是记不住单词. 3.音标的分类归纳 音标分为元音和辅音.笔者认为元音是音标中的核心, 如果元音记住了,学生基本就会读单词了,因为好多辅音和 汉语拼音不光形且音极其相近,好学易记,老师一点即会. 所以我是从元音开始教学的. 同时还要将一些语音知识教给学生,如:开音节,闭音 节,字母组合以及一些拼读规则.凡符合拼读规则的单词, 让学生都能做到”见其形读其音,听其音知其形”.因此等学 生轻松地学会48个音标后,学生可以自己拼读单词了.这不 仅培养了学生的自学能力,还为以后的学习打下了良好的