“小数乘整数”课堂教学实录与评析.docVIP

“小数乘整数”课堂教学实录与评析 教学内容：青岛版小学数学教材五年级上册第一单元P2—3 教学目标： 1．联系生活情境，自主学会小数乘整数的计算方法。 2．联系已有经验经历小数乘整数计算方法的探究过程，理解算理，渗透转化数学思想。 3．感受三峡工程伟大成就及小数乘法在生活中的应用。 教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。 教具﹑学具准备：PPT课件﹑作业纸。 教学过程： 一﹑创设情景，激趣导入 师：大家去过长江三峡吗？ 生：没有。 师：那可是个好地方。不仅风景迷人，还有世界上最大的水利工程，有防洪、发电、蓄水三大功能。想看看吗？ 生：想！ 师：请看屏幕。播放三峡美景视频（一分钟）。　　　　　　　　　　　　 师：看着大家陶醉的神态，就知道很美。不仅美，这里还有不少的数学问题呢！（出示课件：我们乘着油轮从南津关出发以每小时48.3千米的速度行驶了4个小时来到了三峡的最后一站——白帝城） 师：你发现了什么数学信息？ 生：48.3千米的速度。 生：4个小时。 师：根据这两个信息你能提出什么样的数学问题？ 生：从南津关到白帝城一共有多少千米？ [评析：课始教师便抓住了学生好奇好动的年龄特点，利用三峡美景视频，有效集中了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣。同时又为学生联系现实情景自主获取数学信息、提出数学问题提供了生动的素材] 二﹑自主探究，学习新知 1. 根据提示，引发思考。 师：解决这个问题该怎样列式呢？ 生：48.3×4。 师：同学们看，这样的算式原来在课堂上研究过吗？那它有什么特点呢? 生：有一个数是小数。 师：那今天咱就一起研究“小数乘整数”。（板书课题小数乘整数） 师：看这个算式，谁来说一下它表示的意思？ 生：一共行的千米数。 生：从南津关到白帝城一共行了多少千米。 师；刚才大家结合具体情境说了它的意义，如果单看算式，48.3×4又表示什么？ 生：就是４个48.3相加。 生；４个４８.３的和是多少。 师：通过同学们的回答我们不难发现，小数乘整数的意义————（此时老师故意停顿等着学生补充说完）和整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。 师：谁来估计一下它大约是多少？ 生：200。 生：192。 师：通过这两位同学的估计，我们可以知道48.3×4的积在哪个范围内？ 生：192—200。 师：你们的估算能力真高。现在我想知道到底是多少，该怎么办？ 生：算一算。 师：会算吗？ 生：会。（异口同声） 师：真的？（教师做诧异状） 生；真的！（斩钉截铁） 师；大家不仅要会做，而且要把道理说清楚，行吗？（此时学生大部分不说话。）请大家先独立思考然后把你的方法写在一号作业纸上。写完成后将你的方法介绍给小组内的其他同学。（屏幕上出现作业纸：先独立思考，尝试计算，然后在小组内说说你是怎样计算的） 【评析：新课程理念要求教师要尊重学生的认知基础。在这里，王老师自然抛出：“会吗”时，恰如其分地从学生已有的知识经验出发；学生不加思索地回答“会”时，教师没有把学生拉回“做”的原点，而是提出更高的要求：“不仅要会做，而且要把道理说清楚，行吗？”很自然的用“高处”的桃子激发了大家“跳一跳”摘果子的欲望。】 2.尝试计算，组内交流。 学生以小组为单位尝试计算，教师参与到学生的活动中。当老师发现有的同学很快做好时，适时指出：“老师发现有的同学很快就做好了，你能把你的方法给组内的同学介绍一下吗？还可以尝试用别的方法”。此时已经做完的学生开始在小组内交流自己想法。 【评析：本课教学中，教师鼓励学生自主尝试计算，组内交流。因为学生原来没有“在课堂上”研究过，所以他们的计算方法可能不同。这样既给予学生独立探索的空间又尊重了学生不同的认知水平和认知经验。在自主尝试的过程中，既使学生充分利用已有的经验，体验独立解决数学问题的成就感，又有效培养学生思维能力的高度自觉。】 3.全班讨论，汇报交流。 师：刚才大家好投入，都拥有了自己的方法，现在就让我们一起来分享一下。 师：看这个同学的方法，能说说你是怎么想的吗？（将用加法计算的一份作业纸展示。） 生：我没有学过小数加法，但是我学了小数乘法，我把48.3×4转变成48.3+48.3+48.3+48.3，就这样解决了问题。 师：“转变”多好的一个词。小数乘整数没学，人家运用已有的加法经验解决了新问题。谁的方法和他一样？ 生：老师，我是用加法验算的乘法。我先用乘法计算，小数乘整数还没学，我不知道对不对，就用学过的加法来验算。（生很自豪的样子） 师：那你为什么没有直接用加法来计算？ 生：那太麻烦了。要是18个小时的话我就累坏了。其他同学都笑了。） 【评析：灵性的课堂不完全是预设来的，它往往是在精心预设的前提下“互动生成”的。孩子们思维的差距、思维的碰撞、学习水平的差异在这里都活灵活现地成为教学中的宝贵资源。】