《英语教学理论与实践》第九章.doc

第九章 语音、词汇、语法教学 [内容提要] 语音、词汇和语法是语言学意义上的语言三要素，却不是英语教学论意义上语言知识的全部。语音、词汇和语法教学都是在听、说、读、写的言语技能训练中展开的。语音教学应贯穿在中学英语教学的全过程之中。词汇教学是中学英语教学的重点，应在音、形、类、义与词、句、段、文的立体结合中，创造性地运用种种教学方法。语法教学应避免造成过度的语法监控。语音、词汇和语法的教学都应当注意学生学习能力的培养，如词汇的记忆方法应始终作为学习方法的重中之重。 第一节 语音、词汇、语法教学要略 一．关于英语教学中的语言知识结构 语音、词汇和语法，是语言学意义上的语言三要素，而不是英语教学论意义上的语言知识的全部。比如，话题也属于语言知识。单纯学习语言知识以及具备非自动化的言语技能，不能视为英语教学的最终目标。那种以为只要语音发准了，词语记多了，语法搞通了，自然能够听、说、读、写了，英语教学的任务也就完成了的看法至少是片面的。英语教学的最终目标是学生具有实际运用英语的能力。教育部考试中心撰写的《高考试题分析》指出，“高中英语教学在构建学生语言知识结构方面有必要做两件事，一个是突破传统的三块结构，另一个是对知识进行重组。 关于突破传统的三块知识结构： 强调交际功能方面的知识结构； 强调交际策略方面的知识项目； 强调语篇方面的知识项目。 关于知识重组： 按实际交际的需求重组语法知识的分类系统； 按实际交际的需求重新估量语法知识项目的权重； 按生活话题重新对句型和用语进行分类； 按语篇的需求重新估量词汇学习的重点。” 二．语音、词汇、语法教学与英语教学目标的关系 语音、词汇和语法虽不是教学论意义上英语语言知识的全部，但却是英语语言知识的重要组成部分，是形成听、说、读、写言语技能进而发展为实际运用英语能力的重要材料和工具。不重视语音、词汇和语法的语言教学是不可思议的。然而，只进行或孤立进行语音、词汇、语法教学是无法形成语言运用能力的。据此，语音、词汇和语法教学应当在听、说、读、写言语技能的训练中进行，应当从一开始就与交际功能、交际策略、思维训练结合在一块，向运用语言能力的方向发展。学生最终具有实际运用英语的能力这一教学目标是确定语音、词汇、语法教学中简繁、难易、深浅、取舍，是讲解还是操练，是提前集中还是随机分散等教学原则和方法的依据。 三．语音、词汇、语法教学应把握的几点 从整体上讲，语音、词汇、语法教学应该足够重视下面几点： 1．把握特点，确定重点 这里所说的特点，主要指三个方面：一是英语和汉语两种语言之间的突出差异；二是英语语言自身的一些特殊情况；三是中国学生的年龄、心理、个性等方面的个体特征对英语学习的影响。一般说来，我国中学生在英语学习中的困难和问题多与上述特点有关。所以，以这些特点为依据来确定教学的重点、难点，就较有针对性，就易于帮助学生扫清英语学习道路上的障碍。 在具体的教学过程中，语音、词汇和语法的教学在不同的阶段应有不同的侧重点，但总的说来，重点应放在词汇教学上。因为词汇所承载的信息量大大多于语音和语法，而且词汇远比语音和语法复杂。从教学中的实际情况看，学生对词汇学习也普遍感到困难较大。语音所涉及的各个方面主要通过词汇表现出来，离开了词汇，语音便无所依存。语法是词形变化、词语组合和句子构成的规则，更是与词汇密不可分。因此，抓住了词汇教学，就抓住了三者教学的关键。 2．多方综合，相互促进 语音、词汇和语法不是相互孤立和对立的，而是一个统一的系统。一方面，该系统中的各要素各有特点、相对独立，但又相互联系、相互制约。另一方面，如前所言，语音、词汇、语法并不是语言知识系统的全部。就语音而言，音位才是区别意义的最小单位，因此对不起区别意义作用的音素，我们就不必过于苛求。音位又是属于某一语言的，汉语中的一些长元音并没有区别意义的作用，但在英语中却有区别意义的作用，因而就应当给予特别的重视。“all”单个词的词义是“全部”，但在有否定词的句子中却是“部分”。Shall we go now? 形式上看是个问句，其实是说话人提了个建议，并不要求对方当成问题来回答。因此，在语音、词汇、语法教学的不同阶段，除了在必要时对某个方面有所侧重外，更多的应该是多方面的综合，其中包括基本意义、言语技能、交际话题、功能、策略等方面的综合。只有这样，才能更好地使学生内化语言知识，在运用中学习语言，在运用语言中形成运用语言的能力。也只有这样，才能充分体现语音、词汇、语法的材料作用、工具作用，实现语音、词汇、语法教学的真正意义。 3．相对集中，注意适度 相对集中是指在教学过程中的某个阶段，对某项教学内容采取集中目标、集中时间、集中精力的方法进行以完成阶段性目标为目的的教学。这是一种强化教学的方法。这种方法针对性强，目标单纯，较少受其他方面的干扰，节