对客观世界的主观表达-------走进意象艺术.ppt

教学设计  对客观世界的主观表达-------走进意象艺术 课前调查 教材分析 本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，是前一节课“具象艺术”的延伸，也是下一节课“抽象艺术”的过度。教材采用设问的形式分两个部分来介绍，借助于作品的分析逐一剖析，阐明了意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达，让学生明白原来意象艺术能够表达人的情感、观念和意识，艺术作品不仅仅局限具象这个范围内，从而让学生去接受意象艺术，懂得欣赏甚至去创作意象艺术作品。在如何欣赏意象艺术时，教材指出要分析意象艺术作品中艺术家的“意图”，包括艺术家的艺术语言、艺术形象。 教学目的 本课的教学目标是让学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来赏析意象艺术。 教学重点 分析意象艺术的特点，通过对比等手段来区别具象和意象之间的区别，让学生能够分辨出具象和意象，且能够引导学生感悟、欣赏意象艺术。 教学难点 如何运用浅显易懂的手段，让学生明白意象艺术的内涵。要区别具象艺术的主观和意象艺术的主观，意象艺术作品强调作品的夸张、变形和怪异，以及艺术家对情感、观念和意识的表达。 教具准备 本课课件、教材以及相关练习工具等 教学方法 教师引导师生互动的方式共同探讨本课，以多媒体辅助教学。 课 题 意象艺术（人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课） 教学过程 本课导入：导入本课前，先播放影视作品《包公》，包公是我国历史上家喻户晓的清官，包公在历代人民的心目中，一直是刚正不阿，为民请命的包青天，祖籍是我们安徽合肥人，影视作品中的包公再现了一个刚正不阿、威武不屈的清官形象——影视作品中的包公，那么，生活中的包公又是什么样的昵？展示再现生活中包公形象的绘画作品——绘画中的包公形象，包公的形象也活跃在戏曲当中，那戏曲中的包公形象又是什么样的了？展示戏曲中包公形象（脸谱）。把这三件包公形象并列（如图）请学生们比较哪个形象更能表现包公是一个刚正不阿、为民请命的包青天？为什么？回答的结果是：有的说是戏曲中包公，有的说是影视中的包公，但没有一个学生说是绘画作品中的包公（这是最接近真实包公形象的，却没人选）回答原因时，学生很难说出理由，带着疑问，教师导入：上完今天的《意象艺术》一课我们就知道为什么了。 设计意图：把三个艺术形象的包公展现在学生面前，旨在把具象艺术（绘画形象包公）和脸谱以及影视形象进行比较，通过比较，改被动接受为主动思考，而且学生怀着强烈的好奇心跟随教师进入本课。 进入本课内容 一：意象艺术是艺术家对客观世界的主观意识表达 关键词：夸张、变形和怪异 教学方法：比较连线法 把最能表达下边的情绪作品连接起来 极度惶恐 极度忧伤 极度欢快 极度迷茫 选择结果：学生们在作品的直观对比当中，不难发现很多学生还是认为那种“怪异”、“变形”、“夸张”的作品更能够表现以上情绪。 得出结论：美术作品不仅仅能够表现客观世界，而且更能够表现艺术家的个人情感、观念和意识，尽管它们很“怪异”但却是艺术家心灵的真实流露！ 设计意图：这就让学生在比较连线中领悟到：具象艺术是客观世界的主观表达，艺术家的主观隐喻在作品之中，意象艺术形象不是很客观，甚至很难看，但它却比具象艺术更能表达出艺术家的情感、观念和意识，这样的比较连线，学生们就形象直观的区分了具象艺术和意象的特征，比用一些深奥难懂的理论语言来阐述要浅显的多了。有比较才有鉴别，在鉴别中学生也就不知不觉中明白了意象艺术的特征，用一个很简单的比较连线的参与方式，来解释一个专业性较强的理论，它的效果是可想而之的。 二、如何欣赏意象艺术？ 关键词：意图 教学方法：比较欣赏法 主要是通过中西绘画中的具象和意象作品的比较，来说明意象艺术作品中的形象，不是艺术家“眼”中之“象”，而是艺术家“意”中之“象”，是艺术家按照“我”感觉的样子、自己的主观意图来表现的。 设计意图：通过比较以及教师对作者的介绍，让学生们区别他们之间的不同之处，也就很自然让学生明白了具象艺术家的意图：主要是如实地再现客观世界，而意象艺术家的意图：不是以再现客观世界为主，而是艺术家主观世界的反映，不能以作品的“像”与“不像”来衡量作为意象艺术作品的标准，更不能认为这种形象“怪异”作品不是优秀的作品了，通过这样的比较式欣赏，而且是有针对性的比较欣赏，对于学生掌握意象艺术的欣赏方法应该有一定的好处。 三、我想我画——生活中的意象作品 关键词：生活中的意象 教学方法：实践练习法 展示刘翔的跨栏动作图片，让学生大胆的发挥，看谁能够运用夸张、变形等手法，表现出你眼中“真实”的刘翔。 作业提示：1、在形体上可以夸大跨栏的动作， 2、在颜色上可以