教师专业发展的探索与思考.pptVIP

“我读苏霍姆林斯基”青年教师 读书交流会 4）、伙伴资源 伙伴协作、同伴互助，经验分享是教师专业发展的重要支点，也是实现团队整体素质提升的必要条件。 大力推行建立在提高课堂教学效益为目的的伙伴协作。（集体备课、科组活动、说课、磨课、听课、评课、赛课、研讨课、示范课） 推进“青蓝互动工程” 基于“问题式”和“合作式”的课题研究、行动研究，教研活动 质量分析会、在线交流，读书会，参观考察、学习交流会等 7、反思 波斯纳的教师成长公式“经验+反思＝成长” 我们主要从下面几个方面促进教师反思： 1）教学反思，常规要求 2）填写《教师专业发展手册》 3）完成视频课堂作业 4）专业发表 5）质量分析 6）读书笔记 《教师专业发展手册》 专业发表 李镇西：教师成长：阅读、上网、写作 A、《龙中教师发展》 B、教师博客 C、在线讨论 D、科研论文 8、评价 探索教师评价的模式与方法的创新，激励、引导以发展性——形成性评价推动教师专业发展。“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展” 。 政策依据： 《基础教育课程改革纲要（试行）》 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 《深圳市宝安区中小学教师专业发展评价指标体系表》（深宝教〔2008〕286号 ） 教师专业发展评价主要特征表 教师专业发展评价 评价类型 教育性评价 评价目的 促进教师专业发展 评价指标 具有层次性、区别性 评价内容 教育者、学习者、创造者 评价方向 面向未来、注重发展 评价动力 靠激励内在动机 评价过程 形成性、动态评价 评价主客体 自评、他评结合 评价方法 文本、面谈、显性指标 评价手段 质性评价、量化评价结合 评价结果 分析性、反馈改进、促进教师成长 我们的尝试： 1）组织学习深宝教〔2008〕286号文件精神，统一思想，修订标准，制定方案。 2）通过教师专业发展手册和教师发展平台进行质性和量性评价。 3）体现多元评价（评价主体多元，有自评、科组评、考评组评、学生评、家长评） 4）突出过程评价（学分认定、常规检查、行政听课、期末总结） 5）着眼激励评价（目标、典型、参与、竞争、物质、文化、处罚） “加快教师专业化进程是提高教师教育的成功策略，也是提高教师地位的策略”。 －－《学会生存》 基于校本的教师专业发展的探索与思考 深圳市龙华中学 谌叶春 szbacyc@ 2009年3月12日 一、关于校本的基本理解 基于学校（历史、地域、人员、组织、信息） 在学校中（机构、人员、范围、策略） 为了学校（愿景、规划） 二、龙华中学的基本情况 历史、地理、年龄、数量、结构、职称、学历、性别、学生、班级 －－只有行动才能发展 三、教师专业发展面临的困境 1、教育观念的更新并未深入人心 2、教育理论的学习存在畏难情绪 3、教学技能的提高缺乏方法的整合 4、发展模式的缺失使教师不知路在何方 5、专业引领的普适性与实效性不足 6、显性成果呈现时期较长稀释了发展动力 7、专业发展与教学工作两张皮现象依然存在 8、政策指引与制度建设保障不力 9、安于现状的职业倦怠积重难返 10、知识本位、经验主义形成的制约 四、我校推进教师专业发展的8个关键词 1、调研 围绕教师专业发展全面分析全校教师岗位情况、从业动机 、职业满意度 、师德表现、职业要求、心理状态、专业认知、从业困境、发展途径、自我评价、人际关系、继续教育、培训形式、发展愿望、培训内容、主客观因素、发展策略等近20个方面100余个问题进行调研，收集有效问卷的比例达95％，历时一个多月，形成了5.3万字的调研报告，掌握了龙中教师专业发展的第一手材料。 1调研提纲、2调研报告 2、规划 在全面分析教师群体和外部制度因素等前提下，围绕新课程改革和建设现代学校制度两大课题，提出三个维度的学校教师专业发展目标，组建相应的执行机构，确定了“五个三”的发展策略，为教师专业发展进行了清晰的定位。 发展规划 3、标准 2008年3月，结合学校实际，我们研制了并试行了《龙华中学教师专业发展标准》。这个标准按照当代教师专业素质的基本要求，尝试在教师评价功能、内容、方式和方法等方面进行改革，通过建立教师发展梯级标准和评价体系，以引导和促进教师专业可持续发展。努力体现人本性 、发展性 、全面性 、个性化 、主体性 的原则，从专业结构和年龄结构两个维度对教师专业发展标准的确立进行了探索。 4、机构 校长倡导，“一把手过程” 教科研处作为职能部门牵头组织 成立“教师发展中心” 5、制度 规划和标准确立之后，制度的建设与执行是重要的保障。从时间、地点、人员、方案、重点、形式