大学生创新能力和素质的培养在“数学建模”的实践 成果总结报告.doc

五、附 件 目 录：反映成果的总结（不超过5000字） 大学生创新能力和素质的培养在“数学建模”的实践 成果总结报告 福建工程学院 韩 明 王昆仑 李 林 肖祖荣 林志雄 ?经过几年来的努力，本成果在大学生创新能力和素质的培养方面取得一定的成效，已成为我校的一个“亮点”，对于同类应用型本科院校人才培养和教学改革方面也有一定的启示。 一、我校参加“全国大学生数学建模竞赛”的成绩 我校于2004年开始组队参加“全国大学生数学建模竞赛”，当年组织了个6队参赛，获1个全国一等奖，5个省级一、二等奖；2005年，12队参赛，获2个全国一等奖、2个全国二等奖，7个省级一、二等奖；2006年，14队参赛，获1个全国一等奖、1个全国二等奖，9个省级一、二等奖；2007年，14队参赛，获3个全国二等奖，10个省级一、二等奖；2008年，19队参赛，获5个全国二等奖，10个省级一、二等奖。我校“全国大学生数学建模竞赛”成绩在福建省高校中名列前茅，在省内同类高校中处于领先水平。 2004——2008年，福建工程学院“全国大学生数学建模竞赛”获奖情况、我校与全国平均获奖率的比较，见表1和表2。 表1、福建工程学院历年“全国大学生数学建模竞赛”获奖情况 参赛年 全国一等奖 全国二等奖 省级一等奖 省级二等奖 参赛队 获奖率 2004年 1 0 3 2 6 100% 2005年 2 2 4 3 12 92% 2006年 1 1 5 4 14 79% 2007年 0 3 4 6 14 93% 2008年 0 5 5 5 19 79% 合计 4 11 21 20 65 平均86% 表2、我校与全国平均“获奖率”的比较 全国一等奖 全国二等奖 省级一、二等奖 全国平均2% 全国平均7% 全国平均33% 我校6.15% 我校16.92% 我校63.08% 从表2可以看出，我校与全国“平均获奖率”相比，获得全国一等奖是全国“平均获奖率”的3.075倍，获得全国二等奖是全国“平均获奖率”的2.417倍，获得省级一、二等奖是全国“平均获奖率”的1.912倍。 之所以取得如此好的成绩，不仅在竞赛前的培训上花工夫，还因为我们在“培养和提高大学生创新能力和素质”方面进行了一些有益地探索。 二、数学建模对培养大学生能力和素质的作用 ?1、数学建模有利于培养学生的创造能力和创新意识 ?数学建模通常针对的是从生产、管理、社会、经济等领域中提出的原始实际问题，这类问题一般都未作加工处理，也未作任何假设简化，有些甚至看起来与数学毫无关系。因此，建模时首先要确定出哪些是问题的主要因素，哪些是次要因素，做出适当的、合理的假设，使问题得到简化；然后再利用适当的数学方法和知识来提炼和形成数学模型。数学建模是一种培养学生创造能力和创新精神的极好方式，其作用是其他任何课堂教学无法替代的。 ?2、数学建模有利于培养学生的组织协调能力 数学建模竞赛是以3人组成一队一起参加的，这样设置的初衷就是为了建立队员之间的相互信任，从而培养队员的协作能力。竞赛要求参赛队在3天之内对所给的问题提出一个较为完整的解决方案，这么短的时间内仅仅依靠一两个人的“聪明才智”是很难完成的，只有合3人之力，才能顺利给出一个较好的结果来，而且要给出一份优秀的解决方案，创新与特色是必不可少的。因此3人在竞赛中既要合理分工，充分发挥个人的潜力，又要集思广益，密切协作，形成合力，也就是要做个“人力资源”的最优组合，使个人智慧与团队精神有机地结合在一起。因此数学建模可以培养同学的合作意识，相互协调、求同存异、取长补短。认识到团队精神和协调能力的重要性对于即将面临就业选择的莘莘学子来说无疑是有益的，以至对他们一生的发展都是非常重要的。 3、数学建模有利于培养和提高学生的自学能力 ?数学建模所需要的知识，除了与问题相关的专业知识外，一般还要掌握诸如微分方程、数学规划、计算方法、应用软件及其它学科知识等，它是多学科知识、技能的高度综合。宽泛的学科领域和广博的技能技巧是学生原来没有学过的，也不可能有过多的时间由老师来补课，所以只能通过学生自学和讨论来进一步掌握。教师只是启发式地介绍一些相关的数学知识和方法，然后学生围绕需要解决的实际问题广泛查阅相关的资料，从中吸取自己所需要的东西，这又大大锻炼和提高了学生自觉使用资料的能力。而这两种能力恰恰是学生今后在工作和科研中所永远需要的，他们可以靠这两种能力不断地扩充和提高自己。 ?4、数学建模有利于培养和提高培学生的计算机应用能力 应用计算机解决建模问题，是数学建模非常重要的环节。可以应用计算机对复杂的实际问题和繁琐的数据进行技术处理，若用手工计算来完成其难度是可想而知的；同时也可用计算机来考察将要建立的模型的优劣。一旦模型建立，还要利用计算机进行编程或利用现成的软件包