2017年秋九年级数学上册 23《数据分析》教材分析素材 （新版）冀教版.docVIP

第二十三章数据分析 一、教学目标 1．经历数据的收集、整理和分析的过程，发展学生初步的统计意识和数据处理能力．在统计活动中，进一步发展学生合作交流的意识与能力，能根据统计结果作出合理的判断和预测，能比较清晰地表达自己的观点，体会统计对决策的作用． 2．理解平均数、中位数、众数、极差、方差、标准差的概念和意义，会根据所给信息求出一组数据的平均数、中位数、众数、极差、方差和标准差，会用计算器计算一组数据的平均数、方差和标准差． 3．在具体情境中理解加权平均数的概念，知道权的大小对平均数的影响，能计算一组数据的加权平均数，会根据加权平均数解释现实生活中一些简单的现象，增强数学应用意识． 4．体会平均数、中位数和众数三者之间的差别，能选择恰当的数据代表对数据作出自己的判断，并在具体情境中加以应用． 5．在具体情境中，能用方差、标准差刻画一组数据的波动大小，并能解决相应的实际问题． 二、教科书设计说明 1．本章的内容及其地位和作用． 本章在第十二章收集和整理数据、用统计图表示数据的基础上，从实际问题出发，认识用平均数、加权平均数、中位数、众数描述数据的集中趋势，用极差、方差和标准差刻画一组数据相对于平均数的离散程度，用一个数刻画一组数据某一方面的特征，以反映一组数据的整体概貌．这是进—步进行数据分析、统计推断的基础． 2．本章内容在呈现方式上的特点． （1）从一些实际问题出发，充分揭示平均数、中位数、众数、极差、方差和标准差的意义．如教科书从学生较容易理解的“比较不同品种的小麦平均产量的高低”的情境入手，引入算术平均数概念；通过“比较两种不同方式购买蔬菜的价格”的情境，引入加权平均数的概念；在估测黑板的宽度的活动中体会取“平均”可以减少测量误差的思想；通过研究两名射击运动员射击成绩的稳定性引入了刻画一组数据波动大小的三个量度——方差、标准差和极差——的概念；通过比较不同品牌手表的日走时误差，不同线路上的行车时间等问题加深对方差意义的理解． （2）为了和以前学过的统计初步知识相衔接，充分借助统计图的直观性来揭示平均数和方差的意义，教科书有意安排了借助计算来计算平均数、加权平均数、方差和标准差的内容，避免学生将过多的精力耗费在繁杂的计算中． （3）在呈现方式上，大多以“提出问题—观察思考—做一做（一起探究）—大家谈谈”的过程展开，给学生留有较大的活动空间． 三、教学活动建议 1．应根据各地学生的实际情况和经验，灵活选用教科书所提供的实例和情境，从贴近学生的生活实际出发，可适当补充一些趣味性、现实性和具有一定挑战性的问题． 2．让学生经历收集数据、整理数据、表示数据、分析数据和作出判断的全过程．在活动前，要注意引导学生独立思考，提出解决问题的多种设想、策略，使活动的目的更明确；活动后，要注意引导学生通过对数据作出的不同分析、不同解释的交流和比较，得出恰当的结论．其间，教师可将学生易犯的错误认识提出来，有意识地让学生辨析，把问题的解决方法搞得更清楚．另外，还可以引导学生回顾和反思解决问题的过程，深化自己的认识和体会． 3．统计活动往往非—人力量所能完成，需要同学间的合作；对统计结果的评价也是因人而异的．通过充分的研讨和广泛的交流，必能扩大学生的思维视角，深化对知识的理解．因此，教学时，要加强活动的教学，特别是小组合作活动的教学．在合作交流中，通过相互帮助，让所有学生都得到发展． 4．对统计数据的评判，既与统计数据本身有关，也与评判主体（作出评判的人）有关．对于同一组数据，不同的人从不同的角度可以得到不同的评判结果．因此，在教学中，应鼓励学生思维的多样性，避免评价的单一性．只要学生的问答有一定的道理，就应给予肯定和鼓励． 5．真实的数据统计往往比较复杂，因而计算量较大．在教学中，应关注学生对知识的理解，避免将学生的主要精力投入于繁杂的计算中．因此，应鼓励学生使用计算器，有条件的地区或学校可尝试用计算机等现代化手段进行数据的处理和教学． 四、课时安排建议 23.1平均数与加权平均数 3课时 23.2中位数和众数 1课时 23.3方差 2课时 23.4用样本估计总体 1课时 回顾与反思 1课时 合计 8课时 五、评价建议 1．注重学生对知识与技能的理解． 对平均数、中位数、众数、方差、标准差和极差等知识与技能的评价，关键是要求学生在实际问题情境中理解它们的意义，并会用这些概念解决问题，不要求死记硬背这些概念． 2．注重对小组活动参与过程的评价． 本章的概念大多是通过独立思考、合作交流、一起探究等具体活动的方式完成的