国外三种职业教育模式比较.doc

国外三种职业教育模式比较及对我国职教的启示 王　浩 （浙江商业技师学院，浙江 宁波315012） 摘　要：中共中央关于大力发展职业教育的决定颁布以后，职业教育在我国得到快速发展，对我国经济和社会已经并将长期和有效地起着巨大的推动作用。因此，有必要介绍一下目前国外流行的三种主要职业教育模式，这对发展我国职业教育必将有一定的借鉴和促动作用。从国外三种职业教育发展模式入手，分别从培养模式、课程设计、教学方法和校企合作等四个方面进行阐述，并提出五点建设性意见和启示，旨在为我国职业教育的发展柬言献策。 关键词：国外职业教育；模式；启示 中图分类号：G719　　　　　　 文献标识码：A 二、国外三种职教培养模式 （一）德国的“双元制”模式 “双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。 （二）以美国（社区学院）、加拿大为代表的CBE模式 “以能力为基础的教育（Competency based education，CBE）”产生于二战后。现广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。 （三）澳大利亚的TAFE模式 澳大利亚TAFE体系是完全建立在终身教育理论之上的教育和办学体系。TAFE（Technical and Further Education）的全称是技术和继续教育学院，它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，是澳义务教育后最大的教育与培训组织，国家职业教育和培训（VET）的主要提供者。 AFE相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。TAFE学院前身是技术学院，澳大利亚最早的技术学院距今已有100年历史。直至1973年，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员会，明确提出技术教育与继续教育结合，把学历教育与岗位培训联系起来，实行柔性的教育培训方式，专门从事技术人员的学历教育。经历30年的发展，澳大利亚的TAFE体系已成为全球成功的特色鲜明的教育体系之一，并且在澳大利亚国民经济发展中愈益起着重要的支柱作用。 国家级TAFE学院都是政府公立学院，包括霍尔母斯格林理工学院等60多所，入读人数超过170多万人。全国所有职业教育培训机构更高达200多所，成为一个覆盖2 000多万人40多个领域1 000多种不同课程的职业教育和培训体系。 德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调理论知识，做到浅而实在、学以致用，专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，普通理论教学与专业实践教学课时比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。 加拿大CBE课程设计与德国有所不同，具体分为两步：第一步制定DACUM表，第二步编制课程大纲。DACUM表的制定由校方邀请企业代表组成委员会，委员会通过分析、归纳确定这一职业应具备的综合能力。编制教学大纲则由学校组织有关教学人员对DACUM表进行分析。首先将相同或相近的知识归类在一起，构成可以在一定时期内完成的教学模块，即构成一门课程；然后将课程按基础、专业和实际工作需要顺序排列，构成课程大纲。同时，课程大纲中再加入一些非专业课程（约占25％）。这种课程设计，既有利于调动企业助学的积极性，又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象，是一种较为实用和易于操作的方法。 澳大利亚的TAFE课程已经成为澳大利亚教育体系最大的组成部分。作为全球最成功的职业教育培训体系之一，澳大利亚的TAFE课程具有一系列优势和特点：重实用。澳洲TAFE课