教师主导论文：谈“教师主导 学生主体”教学思想的实现.docVIP

教师主导论文：谈“教师主导 学生主体”教学思想的实现 摘要：在传统的中职课堂教学中，教师往往承担“主演”的角色，学生是观众。而现在，随着以计算机辅助教学为主的现代化教学手段的应用，在以学生为主体的课堂教学中，教师和学生的角色发生了很大变化。在“教师主导 学生主体”的教学思想指导下，教师能够做的事、应该做的事有很多，以学生为主体并不意味着让学生自己学习，这种课堂教学模式给教师带来了更大的挑战，同时也给教师的专业发展提供了一个契机。因此，要在以学生为主体的课堂上培养学生的学习能力，需要教师真正发挥自己的“导演”作用。 关键词：教师主导；学生主体；教师思想；需要层次 在传统的中职课堂教学中，教师往往承担“主演”角色，而在以学生为主体的课堂中，教师的地位应该怎样转变成为许多教师的困惑。不少教师以为自主学习就是放手让学生自己学习，教师在课堂上过多地介入就有“干预”之嫌。笔者认为，这样的理解未免过于机械和绝对。以学生为主体的课堂不是排斥教师的说与做，关键是说什么、做什么，以及怎么说、怎么做的问题。那么，中职教师在课堂教学中应该怎样做好“导演”的角色呢？怎样才能使学生作为“演员”很好地参与到课堂教学中呢？ 激起学生内心深处的学习动机 一提到诱发学习动机，很多教师马上会想到用精致的课件或精彩的课堂导入。他们认为唤起学生的学习兴趣，更多的是靠用学生喜欢的内容来吸引学生。不错，这是可行的办法，但我认为，要激起学生真正的对教学活动的参与欲望，要使他们产生发自内心的学习、研究动机，重要的是了解学生内心的学习需求，而这种需求更主要地来源于学生的好奇心和探究欲望。 例如，在《excel》教学中，在使用rank函数时，我要求学生先结合前面学到的函数运用方法，用rank来统计出成绩表中各学生的名次。学生能很快把学生名单中第一个学生的名次统计出来，但在把公式复制到其他单元格时就出现了名次重复、名次与实际不符的问题，出乎很多学生的想象，打破了学生的常规思维。这样虽未得到正确的结果，却激发了学生内心的学习需求、好奇心和探究欲望。为什么会这样呢？在学生经历了挫折后，我鼓励学生积极找解决办法，之后再讲解rank 与“绝对地址”的使用。这样，学生对rank 和“绝对地址”的使用印象就更深刻了，教学上的难点也就解决了，比教师一开始就讲解新课效果好得多，使学生品味到了“跳一跳，就能尝到梨子”的成功滋味。 和盘托出教学设计，凸显活动目的性 在单元学习的开始，教师应发挥“导演”的作用，将整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动全盘告知学生，使学生真正理解教学活动的目的性。 教师应在征求学生意见的同时，和学生一起拟订基本的学习计划、安排。这样做的目的是让学生更好地以主人翁的姿态把握学习目的、参与学习过程，调动学生学习的主动性，增强其主体意识，同时保证每一项活动更加有效和具有针对性，为后续学生自主学习打下基础。例如，我在讲《flash动画设计》课时，给每个学生发了一张印有章节学习内容、计划、教学目标和教学要求的教学设计。我和学生一起制定时间线面板和复杂动画制作的学习目标，并设计了一个综合的实例，让学生知道这章节要掌握的知识是什么，自己应达到怎样的水平，犹如“导演”要让演员知道拍戏的内容一样。 悉心发掘学生的基本能力 在进行《计算机安全》课教学时，我认为课本的内容太过条款化，实质的、实用的内容不多。我让学生分组上网查找资料，并填写卡片，教学过程是在机房完成的。 第一次填卡片是在未上网前，阅读课本内容，填写问题卡，在卡上列出自己最想了解的关于计算机安全的三个问题。第二次填卡片是在上网查阅资料后，让学生填写答题卡，解决自己列出的三个问题。第三次填卡片是让学生填写下课前我发下去的补充卡片，让学生在课外再了解“最近流行的病毒”、“最近流行的较有威力的病毒及病症”、“删除木马的方式（方法）”。前两次填卡能充分调动学生的自主性、能动性，后一次则更加充分体现了教师的主导作用，引导学生思考的方向，减少了学生查找资料的盲目性，为学生积累学习方法提供了素材。最后，我把各组的卡片进行展示。这种形式是学生在完全自主的状态下获得丰富的信息和阅读感受后的交流，远比教师亲口告诉学生效果要好得多，既有利于学生自主学习，又有利于学生终身学习能力的养成。在这一活动过程中，教师起到的是“导演”的作用，学生的种种能力都不是教师直接教授的，而是通过学生的主体活动自然而然地形成的。 开展鼓励性评价 美国心理学家吉诺特（haim g. ginott）曾经说过：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感