教师校本科研与教育行动研究.pptVIP

关于校本科研与行动研究 广州市教育科学研究所 梁桂容 校本科研 行动研究 ★中小学教育科研的过程就是教师学习、反思、成长、发展的过程。 ★以课堂为现埸 以教学为中心 以学生为主体 以教师的行动研究为主要的研究方法 的校本科研 教师的科研素质 科研意识：对教育研究理念的内涵、意义的理解和看法 科研知识：从事研究时需要的知识准备，包括教育学、科研方法、成果整理等方面 科研能力：研究学生、研究自身教育行为及教育实践的能力。包括使用现代化技术设备开展实验、调查、查阅资料、与同事协研究、自我反思的能力 ★其中科研能力是教师创适性工作的集中表现 ★目前教师科研素质欠缺的表现：意识不强、知识准备不足、能力尚待提高 一、教师校本科研的意义、特点和价 值追求 1. 意义 (1)促进校本的可持续发展 (2)促进教师的专业化发展 凝聚力— 凝聚教师的力量 开发力 —校本科研开发教师创造潜能 引导力 —引导教师形成探究精神，追求教育理想 提升力 —提升教师专业化水平 2. 特点 (1)研究课题的校本性、师本性 (2)研究对象的校本性 (3)研究方法的针对性、实效性 (4)研究环境的自然性 (5)研究主体的师本性 (6)研究过程与教育教学过程的一致性 3. 价值追求 △几种不良倾向 (1)异化为一种工具价值追求。如为评先、升级 (2)当作“装饰工程”或“花架子” (3)当作时尚，人搞我搞 △正确的价值追求 (1)学术事业的追求 追求真理 (2)探索和创造的精神追求 (3)内在的价值追求 外在→内在、他律→自律 提升教师和整个学校办学水平 4. 教师校本科研的主要方式： 教育行动研究 二、教育行动研究 (一)教育行动研究的缘起 1.传统：“行动”与“研究” (1)“行动”主要指实践工作者、 实际工作者的活动或工作。 (2)“研究”主要指受过专门训练的专业人员的探索性活动。 2、“行动研究”来源 (1)柯立尔(Coller, J.)于1933-1945年间为改变印第安人与非印第安人关系。鼓励实践者参与。他把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称“行动研究”。 (2)科特·勒温，美社会心理学家，1946年在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，将行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法。” (3)考瑞(Corry, S. M.)， 1953年出版《改进学校实践的行动研究》，第一个系统地将行动研究引入到教育中。 (二)内涵 教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。 (三)特点 1.对行动进行研究 行动研究的首要目标是提高行动质量，改进实际工作。 “以问题为中心”的研究。发现问题，研究问题，改进行动，提高行动有效性。 2.为了更好地行动而研究 根本目的是为行动改进，而非理论。 3、行动者自己的研究 “行动者就是研究者”。 4、在行动中研究 强调研究过程与行动过程结合。 5、强调研究者与行动者合作 △概括1：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。 △概括2：问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。 (四)类型 1.教师单独的研究 2.学校团体的研究 3.专家、教师、学校、行政合作研究 (五)意义 1.解决理论脱离实际倾向“关于教育的研究”→“为了教育的研究” 2.利于改进学校工作，提高教育教学质量，利于教师专业 发展 3.利于广大教师接受和运用 (六)开展校本教育科研活动的思路与方法 开展校本教育科研须按照“学习──实践──展示──提升”的思路与方法进行操作。 （1）学习──开展读教育专著及有关课题理论文章 、请专家对课题开理论讲座 （2）实践──开展专项及综合研究活动、不断反思、不断改进，螺旋上升 （3）展示──举办现场观摩会、专题研讨会 （4）提升──真情投入 ，主动发展，收获教育智慧、提高教育水平 (七)中小学怎样开展课题研究 1.变“问题”为“课题”――将教育教学问题课题化 2.让校本科研与常规教研同行：常规教研课题化，课题研究常规化 3.让校本科研与特色建设同步――将课题研究深化为特色建设 1.变“问题”为“课题”――将教育教学问题课题化 第一 要变“发现教育知识”为“达成教育理解” 第二 要变“提高教学技术”为“生成教育智慧” 2.让校本科研与常规教研同行：常