数学课题结题 - 江苏省河头实验小学校园网首页.ppt

结题报告 金坛市河头小学 姜卫钧 “小学数学教学中学生有效参与策略的研究 ” 一、研究问题 自2001年6月8日《基础教育课程改革纲要》颁布以来，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。广大教师对此倾注了极大地热情，人们确实感受到了数学课堂教学、数学教师行为、学生学习方式正在悄悄地发生着变化。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但是，毋庸讳言，由于受旧观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中一些数学课堂教学行为与新课程理念还存在着某种不适切。教师主动，学生被动的局面改变甚少，教师无视学生参与的热情、深度、广度、效度，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。学生长期处于被动接受的状态，缺乏主动性和积极性，致使课堂缺乏生命活力。为此，我们进行“小学数学教学中学生有效参与策略的研究”这一课题，以期改观。 本课题研究主要分以下三个部分： 1．建构有效参与的概念，弄清学生有效参与课堂教学活动的因素； 2．探索学生有效参与课堂教学的策略； 3．恰当运用评价，促进学生有效参与课堂教学活动。 实施有效参与课堂教学策略的研究是本课题研究的重点。而如何界定和评估学生的学习是否有效则是本课题研究的难点。 二、课题研究的方法及过程 1．加强理论学习，不断更新教育观念。 进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。因此，我们采用了个人自学与集体学习，必读内容与选学内容相结合的办法组织教师定期认真学习有关专著和文章。同时还让教师对本课题的研究方案作深入的解读，进一步明确本课题实施的基本要求、基本程序及基本规律。在组织集中学理论的同时，还要求教师对有关研究性学习的理论著作和实际案例进行自学，对相关信息进行摘录，并写出心得体会，通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。两年多来，我们共组织课题组成员学习了黎奇：《新课程背景下的有效课堂教学策略》、孔企平：《数学教学过程中的学生参与》、刘娟娟：《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》等理论专著及数十篇论文和案例。 2.进行调查研究，把握学生现状 为了更准确的了解学生目前参与数学学习的有效性，在2006年7月，我们对本校三~六年级中共4个班的182名学生进行了一次问卷调查。调查内容涉及学生参与学习行为中学习态度、兴趣，自我学习和课堂学习过程等三方面，结合我校的具体情况，我们设计了“小学生有效参与数学学习的调查问卷”。随后，我们对调查的数据进行了统计与研究分析。 例如，课堂学习过程层面上的调查显示：大多数学生能抓住老师的讲课思路，已意识到上课认真听讲的重要性，但课堂学习中的投入程度不够理想，有27.4%的同学达到一半左右时间不投入，充分说明学生课堂注意力的持久性不够，这与教师的课堂组织调控及授课内容对学生的吸引力有很大的关系。从提问情况看，能够主动提问的学生只有13.2%，说明学生问题意识很淡薄，缺少探索、钻研问题的能力。对于老师的提问，经常主动举手的学生有40.8%，说明一部分学生还是有一定的课堂参与意识，能主动的思考问题。但不容乐观的是仍有27.1%的学生从来不举手回答问题，说明学生学习的欲望和主动参与意识不够。 通过对数据的采集、分析，我们发现了很多有价值、有意义的东西，从这些数据中也获得了一些新的启示，让我们深感“小学数学教学中学生有效参与策略的研究”课题研究的必要性。同时，也增强了我们对这一课题研究的勇气和信心。 3.对“有效参与”的概念给予意义建构和深刻理解 所谓“参与”，是指学生在数学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。学生参与主要包括了三个基本方面：行为参与，认知参与和情感参与。行为参与指学生在课堂中的行为表现；认知参与指学生在学习过程中的思维水平与层次（这些层次是通过学习方法表现出来的）；情感参与指学生在教学过程中的情感体验。所谓“有效参与”，我们定义为是指教师根据学生认知特点和个性心理特征，指导作为参与主体的学生进行的一种自由的、互动的、注重实质以追求参与效能为尺度的一种教学活动。 4．展开行动研究，以活动促提高。 首先，积极参加常州、金坛组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。其中，姜卫钧老师获江苏省优秀青年教师评优课二等奖，贺小军老师获常州市教育技术能力竞赛三等奖，高建群老师