农村初中学生积累写作素材策略研究结题报告.doc

“关于农村初中学生积累写作素材的策略研究” 结题报告 一、研究背景和目标 当下中学校园里流传着这样一句顺口溜：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。”可见这三者的威力了！对于农村中学生而言，尤以写作最让人头疼，至少其余两者还有教科书和老师的讲解可以遵循。由三乡一镇合并而成的宁溪初级中学，因为其区域的特殊性，学校实行寄宿制，再加上受经济发展和文化条件等因素的制约，学生与社会接触面相对较窄，文化信息量偏少，活动方式单调，所以我在作文教学中经常遇到这样的情形：每到写作文时，常常听到学生无奈的叹息或无力的反抗：“老师，我没有什么东西可写！”确实，在作文课的教学中，往往是教师挖空心思地“教”，学生硬着头皮地“挤”。其结果是他们写出的作文大多数还是语言干巴，内容贫乏、空洞，缺少真情流露。这与新课标的要求大相径庭。全日制义务教育《语文课程标准 》（实验稿）为初中作文教学提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 据我近五年的观察和了解，从学生方面来说，绝大多数学生想学好语文、写好作文，但往往心有余而力不足，提起笔来不知从何下手，总觉得没事情可记，没道理可议，没情感可抒。但是为了考试，为了升学，为了完成老师布置的任务又不得不写。于是只好编故事、说谎话，作文读起来空洞枯燥，没有闪光点，缺乏想象力和真情实感。我就所任教班级近两年的期末试卷进行分析，结果显示基础知识大部分学生都掌握得不错，丢分现象重点在写作上，学生的作文有80%都是内容太简单，太空洞，记流水帐现象比较严重，要么是写“克隆作文”，要么就是无话可说，缺乏真实性。对此，我做了深刻反思，主要是学生没有掌握写作的方法，不了解新鲜而丰富的生活就在我们的身边。学生对写作素材掌握不够，挖掘写作素材的渠道还不宽广，导致了写作水平不高。正如叶圣陶所说“这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来？” 作文要学会积累。中国有句俗话：“巧妇难为无米之炊。”如果把写作文比成煮饭的话，那么文章中所用的材料就好比煮饭用的米一样。所谓积累就是把事物聚积到一起，由少到多的收集过程，作文更是一个自始至终都少不了持续不断的积累的过程。古人云：厚积而薄发，即强调了积累是写好作文的先决条件。新的“语文课程标准”也指出，要指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。可见素材积累的重要性。我认为，积累写作素材是学生写好作文的基础。这就要求教师多注意挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的，原生态的体验环境，让学生有内容可写，这是作文教学中不可缺少的“前奏”。只有让学生们真正地认识到素材积累的重要性，真正地为积累素材实践着，才能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的自由写作境界。 因此，本着这种为农村初中学生的可持续发展的想法，我选定这一课题进行研究，希望通过笔者的不懈努力和探索为学校学生的发展谋求对策，力争达成以下目标： 1.培养学生对生活的观察、想象和思维能力。生活是写作永不枯竭的源泉。而观察生活就是本次研究的重要一环，让学生参与活动，无形中就要求他们带者一颗敏感的心去感受生活，发现生活中曾经被忽略的美！ 2.培养学生的阅读兴趣。对于农村学生而言，积累写作素材的最重要的途径便是阅读，包括课内和课外。在此次研究过程中，会指导学生制定课外可行的阅读计划，选择适合的课外阅读的书籍，让他们活跃思想积累语言。 3.增强学生学习的主动性和积极性，端正学习态度。写作素材在很大程度上就是让学生自己去发现去挖掘，亲身体验才会有真情实感，所以，学生就会不自觉地改变以前学习的被动形式，转而以更积极的姿态投身其中。 4.最希望达到的是提高学生的写作兴趣，不再为作文而“皱眉”、“啃笔头”了！ 二、研究对象和步骤 为了进行课题研究，我选择所任教的七年级（5）和七年级（6）班作为此次课题的研究对象，同时，确定七年级（5）班为课题研究的直接对象，与七年级（6）班进行对比。 具体研究过程分三个阶段： 1.组织准备阶段（2011．4～2011．6） 主要开展课题的理论学习和初步的实践探索。确定研究班级，进行观察了解，搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而进行分析、概括，形成研究方案和调查问卷。 2.行动研究阶段（2011．9～2012．1） 学习学科教学的相关理论，探究并实践课堂教学、引导方法，如“课前素材积累方法指导”、“课中写作素材运用点评指导”、“课后积累写作素材习惯培养”等。创新课堂教学模式，优化教学设计，如展示学习目标、展示积累成果、展开探究讨论，鼓励素材归类、及时运用。进行两班比较教学，对七（5）班不断进行积累方法指导，并不断调整，七（6）班也布置积累任务，但相对简单，不作细致讲解，然后比较学习效果