行动导向教学法在《钳工》实训教学中的实践探讨——利用中职学校实训基地资源承担大学本科生钳工实训教学实践探讨.pdfVIP

2013年第12期 职 业 教 育 行动导向教学法在 《钳工》实训教学中的实践探讨 利用中职学校实训基地资源承担大学本科生钳工实训教学实践探讨 李节平 摘 要：以行动导向教学，引导大学生参与钳工实训、体验生产实践，提高动手能力，培养学生关键能 力，提高个人综合素质，培养团队合作能力。 关键词：行动导向；实训教学 梅州农业学校以高技能公共实训基地为平台， (一)详细分析学情 2010年与嘉应学院物理与光学信息科技学院签订培 物理与光学信息科技学院大二学生经过一年多 训协议，2010年起 由学校模具数控教研室教师独立 的大学课程学习，具备较强的自学能力，并具有一 承担嘉应学院物理与光学信息科技学院师范类本科 定的动手能力，学生勤奋、好学、上进心强、有强 生来校进行为期一周的钳工实训教学。实训期间笔 烈的竞争意识。具备简单零件图识读、简单加工、 者本着 “重技强能，学以致用”的原则，大胆尝试 团队合作沟通能力。同时对机械方面的知识认识不 行动导向教学法，对教学内容、教学方法和教学手 多，女同学约 占30％，且对一线工人生产的艰辛、 段等进行了探索与实践。教学过程以项 目实训为载 对工厂管理的规范性认识不足。 体，引导学生参与项 目的设计和实践，激发学生学 (二)科学处理实训指导书 习兴趣，提高实训效果，又培养学生团队协作能力、 多年的中职学校实践教学证明，技术技能训练 方法能力和创新精神。 伴生的职业能力形成呈螺旋上升，包括 “人、会、 熟、精、通”五个过程。根据大学生能力形成规律 一 、 行动导向教学法的基本 内涵和重要 和认知特点，笔者依据教学内容和方法设计要有层 意义 次性，体现 “扎实的基础、精深的核心、广泛的拓 行动导向教学法是以教师构建的特定学习情境 展”的要求在原有中职学生使用指导书的基础上， 为主线，以真实或模拟的职业领域的工作任务为基 有针对性编制 《实训教学指导书》，确保总体性和 础，学生通过以职业行动为导向的课业项 目的学习， 阶段性 目标明确，训练方法设计合理，师生交互性 获得知识，形成技能，并在实施过程中提高综合职 强，项 目和时间分配合理，提高实训效率。 业能力的一种教学方法。行动导向教学法重视 “案 (三)明确教学 目标 例”和 “解决实际问题”的学习，其核心是通过实 (1)技能 目标：简单零件的加工制作，学习零件 训 ，引导学生提高多方面的能力，营造 “以能力为 装配技能，解决遇到的实际问题。 (2)知识 目标：掌 本位，以学生为中心”的新的教学模式。 握简单零件的识读方法、工艺分析、装配知识，提高 行动导向教学法改变了传统实训教学、实训机 分析问题和解决问题的能力。 (3)情感 目标：制定工 械被动、验证式的实训方式，使实训过程真正建立 作计划与方案，满足工厂 “6s”管理要求。提高组织、 在学生 自主学习，相互沟通 自我超越的基础上，为 协调、相互沟通和团队意识，体会成功后的喜悦。(4) 学生创设了一种动脑、动手，出作品的实训环境。行 安全 目标：确保人生安全、确保设备设施完好无损。 动导向教学法对激发本科生学习兴趣，提高本科生的 (四