中学生德育考核评价问题和对策.doc

中学生德育考核评价问题和对策 　　【摘要】本文以基础教育为视角，就当前中学生德育考核评价中存在的主要问题，从考评体系、工作程序和信息反馈等方面提出了改进措施，以期增强中学生德育考核评价工作的有效性。 【关键词】德育；考评；公正；客观；有效 The high school student is virtuous to teach a problem and counterplan of investigate the evaluationLiu Wang lin，Luo Ya xiong，Chen Yin bang 【Abstract】This text with foundation education is angle of view， current the high school student be virtuous to teach to investigate evaluation medium existence of key problem， from examination system， work the procedure and information feedback etc. put forward improvement measure， with period strengthen the high school student be virtuous to teach to investigate evaluation work of usefulness. 【Key words】Virtuous teach；Examination；Fair；Objective；Valid 中学生德育考核评价是促进学生全面发展的一个重要手段，是教育教学的重要组成部分。 对中学生德育进行考核评价，构建融导向、激励、约束和监督于一体的德育管理机制，一方面可以引导学生提高自我管理、自我评价能力，激发学生在德育教育管理过程中的主人翁精神，增强学生的主体意识，使学生在自我管理中健康成长，进而形成良好的品德；另一方面有利于班主任对学生实现有效管理，可以了解出学生的行为状态和思想状态，所获取的信息可为“师者”在“传道、授业、解惑”的过程中提供参考依据，从而对症下药，有针对性地开展思想品德教育。 一、 当前考核评价工作存在的主要问题 随着时代的发展和素质教育的全面推进，目前所提供的德育考核评价体系日益显得滞后，难以适应日益突出学生德育评价个性的要求。 一是考核评价内容不科学。对全校运用一个体系、一个标准、一套办法来考核不同层次、不同类型的学生过于笼统和抽象，缺乏针对性。同时，对学生的基本素质包括思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能指标下面没有细分支撑性指标，没有形成指标体系，量化分析不足，考评主观随意性大，测评主体对测评对象的评价容易停留在感性层面。 二是考核评价方式不完善。每学期考核一般由班主任负责或独自完成，仅凭班主任一人对班级每个学生的了解程度或主观印象，给每个学生作出“优、良、中、差”的评判或认定，这就难免带有片面性、随意性和主观性。从操作上来讲比较简单，考评工作流于形式，有走过堂之嫌，在一定程度上减弱了学生德育考核评价工作的严肃性、权威性和客观性。 三是考核评价主体不明确。在目前的学生德育考评体系中，对学生自控能力的高低没有明显区分，经常会出现自评、互评、认定不一致的情况，如有些品学兼优的学生在某项具体项目，特别是强调自学性的项目自评中为“良”或“合格”，而在互评、认定、总评上却常见“优”，其原因在于这位学生确实做得很好，但可能是在他控比如老师、家长监督的情况下完成的，这就替代了学生这一评价主体的地位。 四是考核评价结果不透明。每学期对学生的德育考评没有明确的结论，没有反馈，也没有运用，考与不考对学生个人影响不大，甚至毫无影响。一方面没有开展反馈，参与考评工作的师生、家长也不知道结果；另一方面在结果运用上雷声大雨点小，重考评过程，轻结果运用。 二、 改进考核评价工作的具体措施 教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单地说，就是养成习惯。”可见，教育就是要培养学生的良好习惯。而学生的习惯是在一定条件下自动地进行某些活动的特殊倾向，良好的道德习惯是个体能够自动去遵守社会公德和各种规章制度的倾向性活动。因此只有突出学生自我管理的主体性、减少考核评价的随意性、增强思想教育的针对性，才能克服知与行、教育与实践脱节的问题，才能产生德育的实效性。 第一，制定科学的考核评价体系。目前，我国教育由应试教育向素质教育转化，因此，作为素质教育重要组成部分的德育教育也应随之转变，以适应发展的需求。建立一套科学、合理、公正、公平，体现科学发展观的