从案例研究探求英语学习困难学生心理因素和对策.doc

从案例研究探求英语学习困难学生心理因素和对策 　　摘 要：在学校中，无论是小学、中学，还是大学，普遍存在学生学习英语困难的现象，这阻碍了学生的全面健康发展，影响教育质量。学生在英语学习过程中有许多困难，其中大部分源于这些学生的不良心理，如厌学、焦虑、畏难、消极、自卑等。针对这种情况，本文以教育心理学、学习理论为指导，在国内外已有研究成果的基础上，通过对其中三个案例分析，从中概括出了英语学习困难学生心理障碍产生的主要原因、他们存在的不良心理因素，并结合教学实践提出相应的对策，探讨解决问题的方法。 关键词：英语学习困难学生；非智力因素；不良心理因素 随着改革开放和中国的国际影响力日益增强，英语学习的必要性日益提高。英语学习对学生将来就业、升学都必不可少。然而随着高招人数逐年递增，学校中学习困难的学生的人数相当多，英语学习困难的学生更是高达20%-30%。究其原因，这些学生并非智力低下，很多情况是心理因素――非智力因素的影响。因此关注英语学习困难学生，从理论上探讨其对策来培养学生正常的心理因素，就成为一个英语教育工作者急需解决的一个现实而又迫切的问题。 一、英语学习困难学生与非智力因素 英语学习困难学生通常是指那些智力水平正常（智商在中等以上者）在英语学习、心理发展等方面相对落后或困难的学生。这些学生由于在英语学习中遇到过困难、失败、挫折，从而产生厌学、惧学、过度焦虑、抑郁悲观等不良心理因素并产生心理障碍，如果不加以正确的教育和引导，就会严重影响了他们知识的掌握、能力的提高以及正常人格的形成与发展。很多老师在多年的英语教学实践中，发现造成英语学习困难学生的原因尽管多种多样，但主要是他们的非智力因素不正常。非智力因素指的是智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质因素等。心理研究表明：非智力因素虽不直接参与学习过程，但对学习活动具有动力、维持和调节作用，是学习活动的动力系统。美国心理学家特曼（Terman，I.M.）对1000多名学生进行了64年的跟踪研究，一个人的成就同智力高低（指智商在中等以上者）并无多大关系，决定成就大小的是非智力因素。实践证明，凡智力水平相等或相近的学生学外语，学习效果好坏的决定因素是他们的非智力水平的高低，影响学习困难学生学习的非智力因素是多方面的，概括起来不外乎内部心理环境和外部心理环境两个方面。 二、英语学习困难学生存在的不良心理因素及分析 （一）英语学习困难学生的具体案例 案例1：学生马某（河南机电高等专科学校06级某专业一班），经常在英语课堂上不听讲而是看其他科目的书，在大学一年级期末英语考试43分。问其不学英语的原因，答：“英语单词太多，而我太懒，所以不想学。”经过与马某的同学、同宿舍室友交谈等进一步了解，马某除了英语成绩较差外，而其他科目都很优秀，擅长书法、绘画等，是一个多才多艺、非常勤奋的学生。对英语厌学的主要原因在于高二文理分科时，马某想选美术专业，但其班主任也正是高中阶段的英语老师反对他的选择，既然拗不过老师，索性自暴自弃，厌恶英语学习。高考英语仅考50多分，才到了今天的学校，用他自己的话讲：我现在本应该是坐在重点院校的美术专业的课堂上。 案例2：张某，女，23岁，某师范大学文科类学生，为独生子女。家庭成员之间的关系和睦，父母对其很关爱，她对父母也很好。经详细询问，父母无人格障碍和其他神经症性障碍，家族无精神疾病历史。曾经到医院精神科就诊，诊断为轻度的抑郁，为其开了一些抗抑郁的药物，但其对药物有抵触情绪，一直未按时服药，因此病情并未好转。张某在学习和生活上一直都很顺利，没有受过较大的挫折。张某学习努力，成绩优秀，尤其是在英语学习方面十分优秀，深得英语老师的喜爱。同时，她经常帮助其他同学，也深受同学们欢迎。高三期间，英语成绩一直是全年级第一，经常与其他同学谈论英语学习问题，其中包括英语成绩也很好的后座的男生。但是该男生除此之外没有擅长的科目，而且很不安分，是班级里面的捣乱分子，老师头痛的学生。 （二）由案例分析英语学习困难学生存在的不良心理因素 以上两个案例中，造成他们英语学习困难的直接原因就是外部心理环境，即非智力因素――英语老师的强制性手段或家长和老师的武断观点或学生自己的不成熟追星意识导致了心理不健康，从而对英语学习失去了兴趣，情绪上心灰意冷、自暴自弃，最终导致缺乏学习英语的内在驱动力。这些学生的心理不健康主要地反映在以下几个方面： 1.英语学习困难学生表现出更明显的强迫症状，这意味着他们比非英语学习困难学生更突出地表现出明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。 2.英语学习困难学生有较为严重的抑郁苦闷心情，缺乏活动愿望以及兴趣减退，他们在思想、感情及行为等方面比非英语学习困难学生更具有敌对性。