以学生活动焕发语文课堂生命力.doc

以学生活动焕发语文课堂生命力 　　【摘 要】语文课堂中的学生活动是丰富学生语言积累，提高语言表达能力的有效方法，在语文课堂中通过师生的有效对话、问题情境、学生的有效质疑以及探究与创造等多形式的学生活动中提高学习积极性，变被动学习为主动学习；转变课堂形式，变“教”的课堂为“学的课堂”，从而实现学生学习方式的转变。 【关键词】学生活动；探究与创造；有效质疑 从语文新课程改革到今天，我们一直强调学生是学习的主体，教师在课堂中起到主导作用，但在实际的教学中，我们的课堂仍是以“教”的活动为基点的课堂教学。这种课堂的最大特点是一切以教师为中心，从教师的教出发，教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，学生学习是否真正发生？学生应该如何实现学习？这些问题在当前被忽视。 面对这样的教学困境，我们需要考虑的是由教到学的转变，即由以“教”的活动为基点的课堂教学转变成“学”的活动为基点的课堂教学。教师备课过程中考虑更多的应是学生需要学什么？学生怎样学才好？让学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，要实现从“教”到“学”的转变，其根本是课堂中学生活动的落实。 学生活动，指的是在教师的指导下，学生在有时间的条件下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。学生活动是语文课堂教学的高层次境界，这种境界能够表现出教师教学理念的时尚，同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。学的活动的开展，可以使学生在潜移默化之中，获得多方面的熏陶、感染与教育，提高语言修养和文化品位，并整体提高学生的语文素质。下面就结合教学实践谈谈如何在语文课堂中实现学生活动。 一、在学生有效质疑中实现学生活动 现在的课堂教学在很多的时候呈现出一种低效的现象，教师讲得非常多，贯得非常多；教师总在不停地展示，学生不得不耐心地静听。教学中，提出有价值的问题比解决问题更重要，学生自己提出问题，真正参与到课堂教学的设计，才是真正的的“学”的活动的落实。问题是如何让学生参与到其中，重点是如何让学生学会提问题，学会提有价值的问题，教师在教学设计中根据课文特点设立有效质疑的环节。 《狼》第二课时教学的一个难点是理解蒲松龄写《聊斋志异》鬼神故事的目的，这一教学难点可以通过让学生质疑，以记者招待会的活动形式突破。具体做法如下： 三个组分别代表屠夫、狼、蒲松龄。出席记者招待会。（三个组研究文本，猜猜其其他组会问什么问题，提前做好准备，要从文中找出答案的依据。） 其他组作为记者可以提出相关问题，请他们回答。请各组做好准备，看哪个组提的问题最好。（每组精选出三个问题，分别对三者提问） 让学生质疑，让学生回答，学生在具体的活动中紧扣文本思考、交流，本是教学难点就在轻松、有趣的学生活动中轻易的突破。以下呈现学生在课堂上的精彩回答。 【课堂精彩问答】 1.生问：屠夫，你为什么一次只扔一块骨头，为什么不一次性扔呢？ 生答：扔一块是为了让两只狼抢，自己趁机脱身。 生问：可是狼并没有上当，你的策略是否失败了。 生答：这正体现了狼的狡猾。 2.生问：蒲松龄，你为什么要写两只狼，写一只狼或者三只狼不可以吗？ 生答：一只狼太少，不能体现屠户的智慧；三只狼太多，屠户又不是梁山好汉，没那么大的本领，杀了狼会影响故事的真实感；两只恰恰好，既能体现狼的狡猾，又能表现屠户的智慧和勇敢。我老人家是有意这么写的。 3.生问：蒲松龄先生，你平常喜欢写狐仙鬼怪，可这一篇却是写得很真实，这与你一贯的风格不一样，你作何解释？ 展示组卡壳，求助。 生无人举手点评。 师举手点评：《聊斋志异》的卷首诗“料应厌作人间语，爱听秋坟鬼唱诗””，作者写鬼神的目的是什么？ 生答：映射人间之事。 师：那本文呢？（引出本文的中心思想，其实无论写鬼怪还是狼，都是映射人间，《聊斋志异》对此是一以贯之的。） 在这样的教学中，以有效的质疑引导学生不断思考，实现了教学的有效性，更让语文课堂焕发出他应有的生命里。 二、在问题情境中实现学生活动 情境教学是当前教学模式中较常见的教学模式，它重在让学生在情境体验中学习。老师根据文言文的不同特点来创设情境，由问题引导学生自主探究性学习文言文，体现学生学习的主体地位，提高文言文学习的效率。如在教学人教版七年级下册的《共工怒触不周山》时，就在情境教学中由主人公共工的“怒”，理解人物形象。 教师借助图片、声音和文字创设共工“怒”的情境，首先要求学生大声朗读语句“怒而触不周之山”，由图片、声音和朗读初步感受了共工的“怒”。其次，要求学生写和“怒”有关的成语，如“狂风怒吼”、“怒气冲天”、“怒发冲冠”、“怒不可遏”等，再要求学生说出这些成语的共性。接着，从文字