从教育个性看高校教师课堂教学语言境界.doc

从教育个性看高校教师课堂教学语言境界 　　[摘要]本文首先对高校教师教育个性的基本内涵及其育人价值进行了解读，在此基础上分析了教育个性背景下课堂教学语言存在的主要问题，最后从科学性、艺术性、本源性三个维度提出了提高教师教学语言境界的主要思路。 [关键词]教育个性 高校教师 教学语言 [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0066-03 [作者简介]王鸿政，许昌学院教育科学学院（河南许昌461000） 在课堂教学活动中，教师语言作为传递信息、沟通交流的主要载体，其自身的魅力和价值直接决定了教学效果的优劣，也是衡量教师教育教学水平高低的重要指标。因此，在教育个性背景下考量高校教师课堂教学语言的运用与境界具有积极而现实的重大意义。 一、定位：高校教师的教育个性及其育人价值 教育过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，师生在共同参与中传递和接收知识，形成价值观、道德品质、个性素养。教师的教育个性在这一过程中具有明显的导向价值，就其本质界定而言，教师的教育个性主要是指教师职业角色的规定性与教师本人个性的有机结合，并在教育教学等具体实践活动中体现出的较为固定、自觉、可辨识的心理与行为。教师以示范性的方式发挥教育个性，驾驭教学行为，不仅在学习指导、思维启发上影响学生，而且在情感维系、个性培养上潜移默化、耳濡目染地熏陶学生，对学习者个性的形成起着重要的作用，这是其他教育因素无法替代的。 1.教育个性是教师存在与发展的方式。“个性是主体自为的存在，他不断地创造着世界，改变着他由以产生的条件和环境，根据自己的思想或理想塑造或构成客体，并在行动之前便可以观念的形式设想结果”。作为教师个体，教育个性也是以实际的教育者形象存在并发挥作用。有个性的教师具有强烈的主体存在意识和丰富的情感体验，并能以主体角色与智慧参与到教育实践中。彼此迥异的生活背景、知识阅历、价值追求、个性特征一旦反映到教学上，便渗透着教育者个体的思想品格、思维习性以及教育气质、能力修养等特征，且带有鲜明个性色彩的教学风格、教学观点是教育个性的直接体现，也是带有个人人格魅力的教育韵味，更是成熟教师的重要符号。教育个性经过长期追求和积极探索形成的具有主体特色的教学模式和风范，对于教师自身的专业发展具有重要的促进作用。 2.教育个性是学生成长与成熟的需要。胡锦涛总书记在清华百年校庆纪念会上寄语全国青年学生，要把全面发展和个性发展紧密结合起来，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色。因此教师的教育个性对教育质量、学生创新能力培养、成人成才与个性发展具有重大意义。教育是一个教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。大学教师以真理性知识传授为基础，并创造性地运用特定的教学技巧，从而激发大学生对知识的热爱和对真理追求的欲望，并影响到学生良好品格的养成。教师根据自身特点形成富有特色的教学风格，用激情激发学生求知，用品格唤起学生创新，用情感启迪学生心智，也是学生主体实现个性发展、专业发展的一味有效催化剂。 3.教育个性是发展高校教育和活力大学的需要。我国教学论专家胡克英说过，“教育的最高价值正在于发展个性，教育的伟大力量也在于发展个性”。教育家乌申斯基也认为，“许多事有赖于学校的一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性。教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的”。在科技与文化创新成为时代主题的今天，创新是一个民族发展的不竭动力，个性的民族才有创造力，创造性往往孕育于个性之中，发展个性是培养创造性的基础。靠教育塑造个性的人，在教师专业化的时代背景下，针对标准化、机械化的应试教育提出以个性全面发展为指向的素质教育理念，因此教师的教育个性是时代发展赋予教师发展的价值观念。同时，大学以人才培养、科研创新、社会服务、文化传承为己任，这些职能的实现都需要拥有个性的人才与个性的教师。从这一角度上理解，个性化教育的缺失实质上就是活力大学的消退。 二、契合：教育个性背景下课堂教学语言的问题分析 1.单向传输色彩浓厚，有个性的多元化教学语言不足。教学语言可以分为有声语言、书面语言、体态语言三类，现实中如果教师对课堂教学的重心只局限于知识的单向传递上，有声语言占比重过大，则容易陷入“师讲生听、师问生答、师写生记、师给生受”的怪圈。尽管教师期望积极教授，但单纯的口头语言占据主角，教师独角戏色彩浓厚，多元化的语言类别不足，尤其是简介规范的书面语言和寓意深刻的体态语言缺失，使学生主动与创造性的学习无法得到有效的个性化语言的激发。 2.语言技能运用机械，有个性的技