任务型语言教学法在高职商务英语课堂中应用.docVIP

任务型语言教学法在高职商务英语课堂中应用摘 要 任务型语言教学是近20年来形成和发展起来的具有国际影响的外语教育理论。任务型语言教学最核心的思想是聚焦于使用真实的语言，让学生通过使用目标语做有意义的任务。文章探讨将任务型语言教学的理念运用到高职商务英语的课堂中，聚焦于通过让学生完成各种真实的商务场景任务，来提高学生的商务英语交际和应用能力，为他们顺利进入职场打下扎实的基础，而这也恰能体现出以“就业为导向”的高职教育理念。 关键词 任务型教学 高职商务英语 任务引导 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0009-02 一、任务型语言教学法内涵 商务英语作为一种专门用途英语，基于英语的基本语法、句法结构和词汇，又具有独特的语言现象和表现内容。商务英语作为英语语言体系中的一个分支，完全具有普通英语语言学的特征，同时又是商务知识和普通英语的综合体。在商务英语教学过程中，可以遵循一定的英语语言教学原则和方法。因此我们可以回顾一下在语言教学史上曾经出现过的各种教学法，包括语法翻译法（Grammar-translation Method）、直接法（Direct Method）、情景法（Situational Language Teaching）、自觉对比法（Conscious-comparative Method）、听说法（Audio-lingual Approach）、视听法（Audio-Visual Approach）、认知法（Cognitive Approach）、全身反应法（Total Physical Response），以及影响深远的交际法（Communicative Approach）等不同教学理念的教学法。其中任务型语言教学是近20年来形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教育理论。任务型语言教学最核心的思想是聚焦于使用真实的语言，让学生通过使用目标语言做有意义的任务。这类任务可以包括去看病、参加面试、打客服电话等。任务型语言教学对学生语言能力的评估主要是基于任务结果，评价学生是否很恰当地完成真实世界的任务，而非关注学生是否能表达出正确的语言形式。我们可以将任务型语言教学的理念运用到高职商务英语的课堂中，聚焦于通过让学生完成各种真实的商务场景任务，来提高学生的商务英语交际和应用能力，为他们顺利进入职场打下扎实的基础，而这也恰能体现出以“就业为导向”的高职教育理念。 任务型语言教学由三个阶段组成，任务前、任务环和语言聚焦。在任务前阶段，教师对如何完成任务给出一些指示，帮助学习者理解与话题相关领域的知识从而激发他们的“图式语言”。在这个阶段，教师可以通过任务前活动导入一些单词和词组，以此来让学习者接触语言的实际使用，并且提升他们对语言正确形式的意识。在任务环阶段，首先教师作为监控者让学生以小组为单位完成任务；其次在计划阶段，教师作为语言顾问帮助学习者报告任务完成的结果，并提出建议或者鼓励学习者相互帮助，在这个阶段学习者在演练的过程中可以相互学习；最后一个环节是报告环节，即学习者报告活动的结果。在学习者报告结束之后，教师作为主席总结答案并提供反馈。最后教师给学习者提供一些以语言为焦点的练习来巩固学习者对语言点的理解。在参与以任务为基础的活动时，学习者对交流和理解的需求被激化，从而发展自身内在的学习机制。 二、高职商务英语任务型教学思路设计 在高职商务英语的课堂上，可以根据任务型语言教学的思路来设计课堂任务活动，引领学生完成各项活动，教师给予及时的反馈和纠错，提高学生商务英语应用能力。以外贸英语函电课程为例，根据外贸进出口流程的主要环节，可以将整个课程划分为不同的模块：建立业务关系、询盘与回复、报盘与还盘、达成交易、支付、装运、保险、投诉与索赔。每个教学模块就是一项总任务，在总任务下设计子任务引领学生来完成，在完成任务的过程中始终以学生为主体，教师起辅助和指导的作用。整个课堂都让学生来动手、动脑和动口，从而加强对学生外贸操作技能的训练。 以建立业务关系这一模块为例，我们可以将整个教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段主要是由教师导入话题，利用课外资料，包括相关的英语新闻、视频和企业资料，让学生对这个问题有一定的思考。并且让学生讨论企业一般会通过哪些方式建立业务关系，要求他们根据自己的常识做出判断，汇报讨论结果。在学生口头回答过程中，给予及时的反馈。在任务中阶段设计建立外贸业务关系的情景，如ABC服装公司希望和国外一家进出口公司建立业务关系，要求学生代表ABC服装公司与对方联系，学生按小组讨论如何与进出口公司取得联系并且提出建立业务伙伴关系的请求。在学生相互讨论的时候，教师作为任务顾问，提供及时的帮助和建议。讨论结束后，