体验式教学在护理教学中应用.doc

体验式教学在护理教学中应用 　　【摘要】在这个经济迅速发展的阶段，中国的医疗事业也得到了飞速发展，医疗事业的发展，人们生活水平的提高，让现如今的患者对医院护理的要求也越来越高。因此，笔者结合教学经验，对护理教学进行分析，总结了护理教学当前的形势和发展路径。 【关键词】护理教学；体验式教学；课程 doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.332文章编号：1004-7484（2013）-11-6565-02护理作为一门科学和人性化完美结合的学科，对专业和统一的护理教育提出了更高的要求。随着教学改革的范围扩大，为满足社会需求的护理专业学生如雨后春笋般涌现。国外的体验式教学，已经具有丰富的实践和理论基础，目前在我国，体验式教学也逐渐在基础教育以及素质教育中具有一个新的高度。现在体验式教学理论以及在护理教学中的发展和应用概述如下。1体验式教学的概念和发展 1.1体验式教学的概念体验是内部主要的历时知识、感觉、意念、对事物的经历、体会和验证。它是一个活动，也是活动的结果。作为活动的主题，见证了活动的意义，并得到相应的知识和情感。从活动中获得学科知识，体会到个人的经历和情感的结果等，体验式学习是指学习者亲自参与实践活动，通过提高认识，体会和感悟，在实践中，获得新的知识、技能、态度和方法的过程。体验式教学，是体验式学习和教学过程相结合的产物，创造出的新的教学模式，这一教学模式主要强调教学互动，自我参与和实践能力的提升。教师在教学过程中，具有一定的理论基础，有目的地创设教学情境，激发学生的热情，引导学生，让学生领悟知识，并在实践中证实。 1.2体验式教学的发展这种学习模式是20世纪40年代在英国开始的。一位德国教师移居英国，在威尔士建立军人、学生等的培训机构，通过对生存和管理能力的培训来塑造自己的个性，教学过程主要是进行户外活动，从而创造一个体验式学习培训机构的先例。随后的20世纪80年代初，美国的大卫Peter Jawis将他们的理论进一步扩大，他建议成立一个多学习路径轨迹，不仅包括反射学习，还必须包括一些非反射的学习，很快，美国体验式学习模式被学校等教育机构使用，而且还具有了社会各界的关注，对教育的理论和实践进行了广泛和深入的研究，这也使得体验式教学的理论得到了前所未有的发展。体验式教学模式也不断提高[1]。 近年来，体验式教学的基础教育在我国也得到了一些教育工作者的亲睐，同时体验式教学模式也越来越流行，这种教学模式目前被广泛应用于大学英语教学、大学管理课程、企业管理课程、统计等课程、中学语文、物理、化学、生物、数学、体育等课程，体验式教学同时在市场营销、电子商务、各种在职培训和其他领域也被使用。在医疗领域中也广泛应用体验式教学，护理教育、心理学、解剖学、生物学、医学基础教学、临床护理教学等。采用的案例式教学，体验教学，情景模拟教学，以及其他形式的情感体验的教学，都属于体验式教学的模式。 1.3体验式护理教育的特点 1.3.1见证性包括：①实际情况的经历下，通过实际行动，如组织护生分流，门诊办公室，医疗服务及相关临床科室观察实践，提高学生多方面的病人接触、体验病患实际情况的机会；②心理经历，学生在实践中，心理上虚拟地“体验”护理工作，包括如何让别人理解自己，对自己的行为进行回顾与反思，换位思考。如情感体验，让护理学生自己扮演病人，体会病人的情绪，从行为和情感上体验教学活动。 1.3.2个体差异每个人之间具有不同的层次，不同的兴趣爱好，即使是同样的事情，每个人的体验会有所不同，所产生的情绪是不同的，因为护理专业学生之间的差异，会产生不同的切身体验，有必要和同学进行交换和共享。不同的方式、不同的感受、不同的理解，通过互动和沟通，可能会有意向不到的效果。 1.3.3缄默性体验式教学让护理专业学生有了自己的真实经验，积累了丰富的内心感受，对于另一个不在场的护理专业学生，可以将自己的个人体验与之分享，但是个人体验中也是一些部分可以分享，而另一些体验就需要其他学生自己感受了[2]。2体验式教学理论 随着生活水平的提高。现在人们关心的是一个全面的医护人员，护理质量也越来越受到关注，在国外，体验式护理教学有广泛的实践和理论基础。理论来源包括以下几个方面： 2.1循环模式首先是由美国哈佛大学教授大卫①对事情有具体的自己的亲身体验；②对自身的体验进行观察和反思，并进行总结和分析；③在看到的事物和自己思想的整合问题上要形成抽象的概念；④将理论付诸实践，总结体验的意义的概念。这四个阶段交替进行并不断的循环往复。 2.2卡瑞特模式成功的心态是学习中最重要的因素，学习者希望看到他们的学习内容是学习的开始，学习对事物的看法，然后到实际情况中体验，得到自己的切身体