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几何画板和高中数学课程有效整合探究 　　摘 要：随着信息技术的发展，信息技术与数学教学的整合被大家所关注，如何将几何画板与高中数学课程有效整合，使抽象的数学问题变得具体、形象，使复杂的“数”通过直观的“形”来表示，为数学教学活动提供有益的平台，为数学知识的建构提供技术支持。 关键词：几何画板；高中数学；有效整合 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-183-02 一、几何画板与高中数学课程有效整合的背景 1.1新课程对信息技术与高中数学课程整合的要求 新课程标准要求信息技术与数学课程整合，数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。 1.2几何画板与高中数学课程有效整合的可行性 几何画板是一款软件可集图象的制作、动画、测算、编辑为一体的软件，为“几何模型”的构建提供了一个有效的场所，结合多媒体信息输（出）入，储存量大，可进行交互的功能，是实现“数形结合”思想的一个有效的辅助教学工具。简单易学，功能强大。几何画板动态探究数学问题的功能，使学生原本感到枯燥的数学变得形象生动，可以极大地调动学生学习的积极性。 二、几何画板与高中数学课程的有效整合 2.1 整合的概念理解 整合就是把几何画板和高中数学的教学活动彼此相互衔接，将各要素优化组合，并最终形成有价值有效率的一个整体。先进的计算机技术与数学学科教学有机的结合在一起，充分发挥计算机技术的优势和作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学模式、教学内容和教学观念，把各种技术手段完美地适当地融合到课程中，就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。 2.2 有效整合的要求 信息技术与课程整合是否有效取决于在教学环节是否能得到恰当使用，使学生完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。信息技术与课程的有效整合有以下几个基本特征。第一，有效整合要抓住高中数学的学科特点。第二，有效整合要较好的实现教学目标。第三，有效整合要吸引学生、有积极的情感体验。第四，有效整合要体验学科知识有效应用。第五，有效整合要体现新课程的理念。第六，有效整合要体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。 三、几何画板与高中数学课程的有效整合的实践 3.1 结合教材改进教法模式 几何画板能够简单快捷地画出各种几何图形，而且其中的测算功能迅速地测量出图形的长度、角度、面积等，并能进行各种复杂的计算，充分有效地把图形与数值结合起来，体现了几何画板在数形结合上的优势，有效地将代数和几何知识相结合。 3.2 辅助授课并帮助学生理解概念 数学是一门抽象的学科，数学概念和模型仅凭老师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。利用几何画板作出图形的形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生的学习数学的难度，提高学习效率和学生主动性。 3.3 数学教学的动态展示 动态展示教学内容或数学问题，能够化抽象为具体，化具体为形象，因而，使教学更加直观、生动，有利于激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性。应用几何画板的动态展示效果能把抽象的数学问题和知识变得更形象、直观，让学生对知识有更深层次的理解，也大大降低了教师教学的难度。 3.4借助几何画板，提高空间想象力 几何画板能制作出由操作者控制视角的各种几何图形，使学生能从任何方向来观察它们及这些几何体上的线段与截面，在让学生观察实物的基础上，再调用这些课件，学生都能看到这些可动态变化的几何体，并进行多角度的观察，弥补了实物观察时的不足之处，又能在实物与图形之间建立了一个中间环节，更有利于对空间图形的想象，这对逐步提高学生的空间想象能力是极好的教具与学具。 3.5借助几何画板，开展数学实验 在解决数学问题中，由于问题本身的抽象性和推理的复杂性，花费了很多时间都未能把问题证明出来，此时，产生对问题的疑义并对问题真实性进行验证是一种极为可能并欲想去做的事。验证一方面可以缓解心理紧张和心理焦虑，变换思维角度，对问题进行再认识；另一方面可以调节心理平衡，重塑解题信心。学生在通过实验验证得出问题是真实的时，将会激发起信心，增强解决问题的动力。 3.6借助几何画板，提高学习兴趣和能力 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。有利的外部条件能促进事物的迅猛发展。几何画