初中化学概念原理课堂教学现状和对策.doc

初中化学概念原理课堂教学现状和对策 摘要：化学基本概念和原理是学习化学知识的基础，是掌握物质变化规律的基础，是进行化学计算和化学实验的基础，贯穿于初中化学的始终。但是对于基本概念的教学，在当前教学中存在一些误区。本文针对误区进行了一些对策的探讨。 关键词：概念原理；课堂教学现状与误区；课堂教学对策 【中图分类号】G633.8 初中化学教材中的概念很多，但每一个概念或原理，都是用简练的语言进行高度概括的。化学概念是学习化学的基础，只记得没有理解是无法将化学学好的。但是在当前的课堂教学中，经过笔者以及所在的团队一年多的观察、摸索与研究。发现还存在着这样一些现状与误区。现总结如下： 一、当前概念原理课堂教学的现状与误区 教师方面： ⑴教师对概念原理教学的定位不准确 当前许多教师的教学指导思想和教学方法往往仅立足于教材本身，目标定位在对教材内容的掌握，很少考虑将学生、教材以及教师的教法有机的统一。教师们常常只关注自己怎么教，教了什么，学生应该记住什么，很少考虑学生遇到这些内容会怎么学，说白了，就是教师在教学中过多注重时效性，讲究课后习题的演练，很少注重概念教学。在课堂教学中习惯让学生将概念死记硬背，生搬硬套。甚至在讲授过程中仅仅一带而过。殊不知，如果不讲透概念，学生就无法将知识内化，随着在教学过程中知识点的累积，学生就会觉得化学学习繁琐复杂，毫无体系而言，严重影响他们的学习积极性。 ⑵在实际教学中，教师容易将概念点化 其实每个概念都不是一个孤立的知识点，与其他知识点间有着千丝万缕的联系。而找准这种联系往往是准确理解概念的必由之路。若把握不好就会在解决实际问题时错误百出。 学生方面： ⑴思维发展的客观影响 从心理学角度来看，初中生思维发展模式正处于由具体形象思维向抽象思维，经验型向理论型过渡的时期。抽象思维能力不强，看问题容易片面化、表面化、绝对化。学生每天置身于千变万化的世界，会自然地获得有关这方面的感性知识并形成一定的生活观念和经验，这为学生学习自然科学知识提供了前提条件。而先入的生活概念若是正确的，会对学习有积极的促进作用；若是错误的，则会对观念的形成、理解和运用起到消极作用，造成学习障碍，不利于学生对化学知识的掌握。错误观念和经验一旦形成就会具有一定的延续性，并不是一朝一夕就能改正的。 ⑵将大量时间用在课后练习上，忽略了基础概念的学习 在学习过程中仅仅一带而过，或者采取死记硬背的错误模式，在具体运用中生搬硬套，这样做往往使得学生不能灵活运用概念，对于基础知识的遗忘率高，学习效果差。例如：在学习酸碱度概念时，很多学生都会准确的复述，但是碰到具体的题型时，却很难准确地判断和运用。 二、概念原理课堂教学的重要性 化学基本概念和基本理论是学习化学知识的基础，是掌握物质变化规律的基础，也是进行化学计算和化学实验的基础，贯穿于初中化学的始终。加强化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有密切关系。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念，是初中化学教学的基本要求。这部分基础知识的学习效果，直接影响到其他基础知识的学习及深化。对培养学生能力起着重要的作用。 三、概念原理课堂教学的对策 ⑴利用实验现象归纳引出概念 学生有很强的好奇心，课上的演示实验可以很好的集中学生的注意力，老师可通过实验现象引导学生概括出概念。化学是一门以实验为基础的学科，好多概念的讲述都是用实验来说明的。教师可以灵活应用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。比如通过演示冰的液化、水的蒸发、胆矾的研碎。由于只是形态的变化而没有其他物质生成，这样的变化是物理变化。再由通过硫、镁带的燃烧，及碱面与醋酸的反应，都有其他物质生成，引出化学变化。再如，用蔗糖来做溶液的饱和与不饱和之间的转化实验，既能激发学生兴趣，又能对“饱和溶液”“不饱和溶液”概念有一个很好的理解。 ⑵利用直观教学手段形成基本概念 在学习物质构成的奥秘时，许多学生在学习时感觉到微观世界，摸不着，看不见，难以理解。因此教师在教学中可以利用各种直观手段，可以通过模型、磁性黑板、图表、多媒体课件、教学电影等手段使学生形成表象；新教材彩色图片较多，这些插图形象生动，有利于学生理解抽象概念。 值得注意的是，比喻只是“桥梁”，必须落实到科学概念上，否则，不但达不到目的，甚至还会给学生造成某些错觉。只有尽量做到使抽象问题具体化，复杂问题简单化，学生才会看得真切，印象才会深刻，学得才会扎实，理解才会深刻。 ⑶举反例理解概念 一般来说，课本只以正面阐述概念，这无疑是重要的。为使