利用班级环境 发挥群体效应.doc

利用班级环境 发挥群体效应 　　摘 要：教师如何充分利用班级环境，利用班级群体力量，调动学生学习语文的积极性，创设激励学习的情境，是本文着重阐述的内容。 关键词：语文学习 群体 特点 利用 自从班级授课制确立和普及以来。“由于固定的班级是班级授课制组织的基础，使学生有可能长期一直集中在一起，形成学习集体”。目前，在我国班级授课仍然是主要的教学形式，班级是学生学习的主要场所，不管是“同步学习”，还是“分组学习”、“个别学习”，都在一定的班集体中进行。人具有社会性，在班级学习过程中，会出现多种群聚形态，“这种群聚形态对个体语文能力的影响作用是巨大的，我们可以把这种作用叫做语文学习群体效应”。 “语文学习群体效应”的理论根据是美国心理学家哈里斯提出的“群体社会化发展理论”。其理论认为：社会化是儿童被其所在的社会接纳的过程，是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化的学习过程中，儿童可以模仿父母来发展，同时也可以从其他许多方面――包括同伴来学习。一般来说，儿童在家庭中，从父母和兄弟姐妹身上学到的东西，在家庭之外并没有很大的作用。社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同，一个在家里随意宣泄感情的孩子，出了家门再这样就得不到认可。据此，哈里斯提出了社会发展理论的核心假设：社会化是一种高度情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统的学习方式和强化途径均不同。 依据上述理论，语文教育工作者认为，在学习语文的过程中同样存在着家庭群体和儿童群体。学生的语言学习具有很强的情境性，不同的群体构成了个体不同的语言学习情境。教师应注意研究学生的语文学习群体，掌握学生语文学习群体的特征及对学生个体的影响规律。 一、语文学习群体的类型和特点 研究表明，语文学习群体类型有以下三种：正式群体、半正式群体、非正式群体。 正式群体是根据一定要求按照一定程序，得到明确承认的群体，比如班级、班级里的自然小组等。这些群体得到学校和老师的承认，是正式的语文学习群体。 其特点有以下几点：1.统一性。因为要求一致，正式群体具有比较高的统一性；2.序列性。群体内的组织整齐有秩序，体现出学校、老师的要求；3.可控性。从形式上看，在教师、学校的系统管理之下；4.被动性。正式群体从组建到发展均表现出某种程度的被动特点，群体间缺乏积极主动的活跃沟通。 半正式群体是既按一定的程序；又结合学生自己的兴趣、爱好组建的。语文学习的半正式群体主要有文学社团、演讲协会、书法兴趣小组、影评小组等。这些群体多为学生主动发起、自己组织管理，聘请若干辅导老师，开展活动。 其特点为：1.协同性。学生之间基本上是志同道合，有着共同的兴趣，因而能相互理解、步调一致、协同行动；2.稳定性。半正式学习群体一旦成立，其内部组织便趋于稳定状态，如在本群体中的成员变动较小；3.主动性。群体成员之间能够较积极主动地沟通。 非正式群体没有一定的目的，没有一定的程序，没有一定的组织，更没有法定的领导人。班级里的成员，因为性格相近、心理相通、思想一致、互有好感而自发走到一起，成为亲密朋友，不但在语文学习上相互影响，而且在日常生活中也形影相随。 其特点是：1.隐蔽性。非正式群体的形成不像前两种群体那样明明白白地组建，它是班级成员之间自发形成的，不易被发觉，即使知道群体组成，其活动内容也不易知晓；2.感情性。成员间主要是靠彼此的情感连接；3.波动性。自发性和情感性就决定了成员的关系不稳定，受外界干扰比较大；4.复杂性。非正式群体的作用比较复杂。有积极的因素也有消极的影响。比如容易在班级里形成帮派、小团体。不利于整个班级管理。 二、语文学习群体效应的利用 教师如何充分利用群体学习效应开展教学呢？本人做了以下探索： （一）建设正式群体，形成浓厚的学习语文氛围。 班级和班内小组是正式群体，教师在语文教学中应该着重进行正式学习群体的建设。 1.建立良好的班级语文学习环境。马卡连柯指出：我们与其采用对每一个学生逐个地进行说服的方法，毋宁创造集体，实行对全体学生施加影响的教育方法。心理学研究表明，群体通过感染模仿、从众、认同的心理机制，使个体在不知不觉中接受影响，引起个体心理和行为的变化，以达到与群体趋于一致。从这个意义上说，良好的班级语文环境，浓厚的学习氛围，会影响、推动班级全体成员积极主动地学习。 2.加强小组建设。现在的班级学生数量多，基本上是分成若干小组，在教室的空间呈“秧田型”，学生前后对齐，全部面向教师。这种状态，不利于学生与教师、学生与学生之间的交流，教师关注的地区为“扇形”，扇形以外的学生很少被提问或上黑板。总之，小组与小组、小组内部缺乏必要的合作与