后方法时代外语教学法的本士化研究 “全语言教学”及其在中学英语教学中的运用.pdfVIP

江苏教育 ·中学教学 题 】I 责任编辑 夏新宇 后方法B寸代外语 教学法的本士化研究 e∞ 0 对我国绝大多数中学外语教师而言，对西方外语教学法的系统性的学习和了解比较多地还是受益于 章兼中先生的 《国外外语教学法主要流派》一书。这部著作在传播西方外语教学的理念、方法和操作路径方 面具有极其重要的影响力 必须看到，随着A4J]对外语教育的认识水平的不断提高，课程论、教学论研究的不断深入 。以及信息技 术应用于教学法研究的日益加强，进入后方法时代的西方外语教学法的研究成果更是令人耳 目一新。随着 国家教育部颁布的{2012普通高中英语课程标准(实验稿)》和 《义务教育英语课程标准 (2011年版)》的aY-式 实施，以 “任务型教学路径”为代表的后方法时代西方外语教学法越来越受到中学外语教师的关注。 但是，绝大多数一线中学外语教师由于文献资料交流渠道的不畅，很难有机会较多地接触和了解后方 法时代西方外语教学法的研究成果。作为一名基础外语教育研究工作者，我深感有责任组织力量 向广大一 线中学外语教师对此作部分的推介 。在此，我们组织了四篇论文，对后方法时代西方外语教学法中的四个 流派分别从学术概念、基本功能、应用价值和实践路径等方面一一论述 。以期引起广大同仁的关注．对其做 更全面、更深入的研究 — — 本期特约主持人 ：龚海平 (江苏省英语特级教师 。张家港市教育局教研室副主任) “全语言教学”及其在中学英语教学中的运用 ●龚海平 【摘 要】全‘‘语言教学”流派 (WholeLanguageApproach)诞生于美 国二十世纪七十年代中期，倡导 “视 儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”这样一个崭新的语言教学理念，在过去几十年里在多个 国家 的外语教学实践ee取得了显著的效果。本文着重概述和分析这一语言教学理论 ，探讨如何在我国中学英语 教学中实现本土化应用，期许能够对我国中学英语教育的改革有所启发和促进 。 ’ 关【键词】全语言教学 概念 核心理念 应用价值 中学英语 课堂教学 一 、 引言 正确率反而不及高中毕业生?为什么初三学生升人高中 为什么现在大学毕业生再做高考英语试题，答题的 一 年级后的第一个月再做中考英语试题，答题的正确率 反而普遍地不及原来参加考试的正确率?为什么学了好 (indivisible)，是不可 以被肢解成语音 、词汇、语法规则、 几年英语的中学生．掌握了那么多的英语单词和英语语 句式结构等若干个互不相干的语言单位的，否则就破坏 法 ，最后只会说那么几句非常程式化的英语 日常用语? 了语言的整体性．反对把语言肢解成若干个抽象的细碎 诸如此类的问题，一直让笔者甚为困惑、郁闷! 的成分和小片段，主张 “整体总是大于部分之和”。 我们的中学英语教学究竟怎么了?面对这样一个大 他竭力反对那种使学生像语言学家那样讨论语法 难题 ，我们不得不在对当下的中学英语教学进行全面、 规则的教学方法。他 (1986：13)认为，语法规则是可以学 深刻的反思的同时，问道于 “他山之石”，以求 “攻玉”。 习的，但语言必须在整体而真实的应用语境中才能被学 在万般无奈之下，笔者花了近两年的时间再一次全 会用来交际，不能靠机械模仿语法规则来学习语言。 面、系统地学习和研究了后方法时代西方外语教学法及 (2)“全语言教学 ”的学习观 其主要流派，终于如获至宝——Goodman的 “全语言教 Goodman(1986：18)认为，“语言并非先天禀赋，也不 学”流派 是靠模仿学会的”。“语言学习的过程是一个社会人际交 此后的一年中，笔者应邀去全国各地讲学 ，话题无 往的过程 。人们总是在不断地用