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尝试教学法在Photoshop课程教学中应用 　　摘 要：本文重点阐述了尝试教学法在Photoshop课程教学中的运用，利用教师提供的具体应用实例让学生首先根据自己以前所学去对教师即将要讲授的新知识去进行尝试练习、尝试理解、尝试运用，然后教师再对重难点集中讲解，最后让学生再对所学新知识进一步去应用到具体实例中。 关键词：尝试教学；传统教学 中图分类号：G633.2 现在在许多高校的教学中，由于各方面的影响，传统的课堂教学还在占着主流地位，还在盛行“教师教、学生学”的注入式教学模式，教师只是一味地在讲解，而不管学生是否对于知识已经学会，已经掌握。Photoshop课程又是一门实践性非常强的课程，如果教师只是一味地讲解就会导致在接下来的练习中，学生对于教师所讲一知半解，还要不停地问这问那，而且在教学中没有给学生自己充分的自主学习，学生只会对教师所讲实例会用，再放到另外的一个实例中结果就不会运用，最终导致教学失败或是教学效率非常低。因此，要想让学生真正地去学会知识、理解知识、运用知识，教师一定要学会“放手”，改变传统的教学方法。 1 尝试教学法介绍 尝试教学法是由中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长邱学华专家创立的。它的主要观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先尝试后指导、先练习后讲解”。它的基本思路是：教师先告诉学生本节课所要学习新知识新理论，然后让学生带着这些问题根据自己以前所学去尝试练习，当学生在练习过程中出现困难时，先让其去自学或是和其他同学进行讨论，在初步解决问题之后最后由教师把问题再集中全面讲解。 2 尝试进入教学 尝试教学法进入教学可以充分实质性地改变学生在课堂教学中的地位及角色，改变其被动接受知识的地位，充分发挥其主观能动性，发挥其“主人翁”的意识。由最开始的学生尝试练习就让其扮演了学习的“主角”，当其遇到困难时，也是先由他自己去主动地寻求问题的答案，整堂课下来教师就是一个“配角”，就是一个引导者一个辅助者，只是来辅助其学习的，从而让主动学习去成为学生学习的需要，成为他学习路上的探照灯。 2.1 从教学论角度。尝试教学法改变了传统意义上教师主动教、学生被动学的注入式满堂灌教学方式，教师不再是一味地教，学生不再是一味地学，而是把课堂教学和培养学生的能力完美结合在一起，以学生为主、教师为辅。教师可以更好地做到因材施教，通过学生的尝试、自学去学习新知识，不仅让学生学到了知识、本领，也锻炼并培养了学生的各方面能力，符合现代教学理论思想的要求，也是现代教学改革的需要。 2.2 从心理学角度。尝试教学是心理学中迁移规律的充分运用，它要求学生利用自己学过的老知识和经验在学习新知识的过程中充分利用，在原有知识结构的基础上结合新知识完成新知识结构的重组。在这过程中，如果教师给学生提供一定的尝试条件，学生就能取得尝试的成功。影响学生尝试成功的条件很多，比如教师设计的尝试题、教学的氛围、学生自己的作用、学生之间互助协作的效果、老知识的运用等等，这些条件相互影响、相互联系，缺一不可。 3 尝试进入课堂 尝试教学进入课堂可以让学生更加明确本节课所要学习的内容；可以更好地将教师的知识转化为学生的知识；可以培养学生大胆尝试精神与自学能力；可以让学生更好地把知识运用到实际应用中从而提高其操作技能。“授之以鱼不如授之以渔”，本着尝试教学“先试后导、先练后讲”的基本特征，它在教学实践中一共分为了六步，下面就以”Photoshop之选区和路径”这一具体实例来阐述尝试教学法的过程： 3.1 出示尝试题。这是学生进行尝试活动的最初阶段也是尝试活动的最关键的阶段，教师给出的尝试题的好坏直接影响着整个尝试活动的成功与否。在这一步中教师首先给学生演示最后的实例效果图，学生看到图后就会激发学生学习的兴趣，有了兴趣，学生就会去学爱学，也给尝试成功提供了可能。在演示作品的同时教师要鼓励学生树立自信心，他们同样可以做出如此漂亮的效果甚至还会更漂亮，这样可以充分调动学生的求知热情、求知欲望与学习的主观能动性，变学生以前的“要我学”为“我要学”。 3.2 自学。学生看到尝试题后就会产生好奇心，激发其求知的欲望，这么好看的图形这么漂亮的效果都是通过什么样的操作来实现的呀，我一定要把它做出来甚至做得更漂亮。让学生带着问题去自学课本或通过网络上的相关知识来进行学习，这样学生就会变得爱学，由原来“被动学”变为“主动学”，进一步提高其学习的积极性，只有学生认真地去自己学习才会有接下来的认真尝试，也才会真正地学会新知识、新技能，以后才能做到融会贯通。 3.3 尝试练习。学生自学完相关的知识后就开始进入尝试练习阶段，利用自己自学的知识去尝试完成教师给出的尝试题。在这一阶