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应用多媒体演绎精彩识字教学 　　摘 要：本文主要从新课标中体现的语文教学改革思路，谈谈我们应该怎样在平时的教学实践中充分利用多媒体设计教学，优化识字教学。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，从而吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。 关键词：多媒体；识字教学 识字是小学语文教学的基础，是低年级儿童在语文课中面临的首要学习任务。小学低年级处于学生的“扶床学步”阶段，识字任务相当繁重。从教学现状来看，教师在识字教学过程中很难娴熟而又灵活地把握识字教学的规律，教师们往往采用大量的、机械重复的抄写来达到巩固生字的目的，导致学生课业负担重，产生厌学情绪。 随着新课改的实施，低年级的识字量也明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味的训练效果不佳。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，学习兴趣在教学中有着举足轻重的作用。它既能有效地强化学习动机，又能充分调动学生的学习积极性，很好地提高学习效率。多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，从而吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。在识字教学中，运用多媒体，是一种行之有效的方法。 一、激发识字兴趣 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画、录像等相关的直观景象导入，可以把学生带进形象的情景中。艳丽的色彩、动听的声音把学生牢牢地吸引住，大大提高了学生识字的效率。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 1.看视频，激兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发了学生的兴趣，就开了一个好头。通过多媒体技术烘托场面，使学生加深了对生字的印象。充分激发学生的学习兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。如语文版小学语文第一册《金色的秋天》是一篇看图学文课文，它抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课堂上先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。接着出示落叶图，让学生说出画了什么。接着问：“秋天到了，天气凉了”中的“气”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。 2.听声音，入情境 著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏。”他在这句话中强调了把儿童应做的事都演变成一种游戏形式。但游戏并非单纯、盲目、事先无预测地进行游戏，而是有目的、有针对性地游戏。在教学“呱、哇、咩”等表示声音的字时，可以先让学生看看可爱的动物游戏画面，听听动物的叫声，学学各种动物发出的声音，并加上动作演一演，进而出示生字。当学生看到展现在屏幕上的一幅幅形象逼真的画面，听到活泼的音乐时，很快被这样的情境所感染，注意力也高度集中。一个个字快活地跳跃在屏幕上使学生产生了极大的学习兴趣，此时再进行生字教学，也就轻而易举，水到渠成了。 3.观录像，拓视野 语文教学生活化，这是《语文课程标准》所倡导的理念之一。生活化的问题，较之理性化的问题，更易拨动学生的心弦，更易开启学生的思维。在教学中为孩子创设一定的生活情境，必然会为孩子们的学习带来不可估量的效果。在学习《菜园里》时，可以让学生通过录像观看菜园，让学生走进菜园的情境中去，在菜园里欣赏、游戏中进而认识各种蔬菜的名称，学生的兴趣自然就高昂了。 这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好铺垫。 二、丰富学生识字体验 思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。在教学中，单靠教师的抽象的语言描述，学生难以开展抽象的思维活动，从而影响了他们对内容的理解和掌握。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助教学，在学生感到疑难的地方，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生的思维。 1.看画面，化难为趣 汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，我们不妨借助多