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应用探究性学习提高初中思想品德课教学质量 　　摘要：本文尝试运用“探究式教学”从更新教育理念、转变教学观、创设教学情境、培养探究习惯、培养分析解决问题的能力、注重评价过程等方面就初中思想品德课教学改革进行尝试，力图改变原来空泛的思想品德课教学现状，探寻提高教学质量与效果的途径。 关键词：新课改 初中思想品德 探究性学习 “探”者，寻找、探索也；“究”者，追究、推究也。探究就是探寻、追究。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，获得新的知识、能力和态度的学习方式。它有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生的创新精神、研究能力和综合实践能力。笔者担任初中思想品德教学工作，积极践行这一新的教学方式，其具体做法如下： 一、创设良好教学情景，激发学生探究热情 良好的学习氛围才能激发起学生求知的热情。在略显枯燥单调的思想品德教学中，创设生活化的教学情景，营造良好的学习氛围，可以激发学生探索学习的兴趣，调动学生主观能动性。 如：我在讲授《公民的住宅不受非法侵犯》时，我编排了一个小品―-“公安机关搜查民宅”的三个情境，创设良好的课堂氛围，激发学生对课文知识探究的热情。情境一：公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；情境二：公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；情境三：公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。 二、培养学生探究习惯，引导学生质疑发问 教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者，须注意发挥学生的主体作用，引导学生对教材内容进行自主研读，仔细探索，发现问题，质疑发问。在研读教材时，学生必然会有一些疑点，教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难。 如：我在讲授《科学发展振兴中华》中的“实施可持续发展战略”我国人口问题时，我引导学生研读课本，合作交流，经过讨论，学生提出了如下的问题： （1）现阶段我国人口现状如何？ （2）它会带来哪些社会问题？ （3）如何解决？ （4）我国是世界上人口最多的国家，那么人和自然应该保持一个怎样的关系？ 学生通过探讨争议，勇于对自己的质疑提出问题，然后进行探究，化解疑问，顺利达到了掌握本课的知识的目的。 当然，课堂提问要把握层次性，充分体现思想品德课的三维目标，问题的设计要体现一定的梯度、有层次，必须从学生的已有知识水平、能力、学生的个体差异出发，使问题难易适当、有层次感。 如：我在教授《走科教兴国之路》时，同学们经过讨论，我梳理出了以下几个问题：（1）我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？（2）我国与发达国家的主要差距是什么？（3）我国该如何缩短与发达国家的主要差距？（4）是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？ 这种设问，使学生对所提问题的理解向攀登阶梯一样，由易到难，由简到繁，由低级向高级，环环紧扣，层层深入，从而全面准确系统地掌握知识，培养了学生的思维、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。 总之，精妙的质疑发问，有利于唤醒和激发学生的思维，让学生在问题的探究中开发智力，受到教育。 三、培养学生分析解决问题能力 分析、解决问题是思想品德课探究性学习的关键阶段。思想品德课程一般采用合作探究，学生自主探究后仍不明白的问题，还应该通过学生之间、师生之间的合作探究来完成。例如：结合《自我保护》一课的学习，设计如下问题讨论：①你遇到过不法侵害吗？举例说明；②当遇到不法侵害时，你是怎样保护自己的？③增强自我保护应注意些什么？让学生围绕问题进行独立思考，分组讨论交流，充分挖掘学生自主创造力，将所学知识动用到实践中去，实现了知识的迁移，培养学生分析和解决问题的能力。 具体操作办法是：首先，根据提出的问题的难易程度及学生的共同兴趣，按照乐于合作、特长互补的原则，自愿组成专题小组，并推荐小组长。教师做好调控工作，注意将擅长表达、分析和写作的同学合理搭配起来。 其次，制定计划，收集处理信息，在实践中体验研究过程。 最后形成探究结果，让学生对探究的问题有一个充分的了解，并鼓励各小组代表，展示探究结果，各抒己见，实话实说。同时，要求其他同学注意聆听，