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应用故事法提升大班幼儿社会观点采择能力实验探究 　　[摘要]本研究以北京市某幼儿园大班41名幼儿为研究对象，采用社会观点采择能力前测-故事活动干预-社会观点采择能力后测的实验程序。探索故事在提升大班幼儿社会观点采择能力方面的作用。研究结果表明，故事有助于提升大班幼儿的社会观点采择能力，但教师需要掌握运用故事法提升幼儿社会观点采择能力的有效策略，将运用故事法提升幼儿社会观点采择能力的做法延伸到幼儿的日常生活中去。 [关键词]社会观点采择；故事法；大班幼儿 [中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0042-04 观点采择（perspective-taking），被形象地比喻为“从他人眼中看世界”（shantz，1983）。根据所采择的内容，可将其分为空间观点采择和社会观点采择，后者又可以进一步分为认知观点采择（或称观念观点采择）和情感观点采择。已有研究表明，社会观点采择能力与儿童解决冲突的能力（秦丽，2005）、社会适应能力（冀娜，2010）、助人行为（吴琳，2010）、利他行为（李丹，1994）、同伴关系（张文新，1999）、分享行为（贾蕾，2004）及情感决策能力（蒋钦，2012）有显著正相关。 目前，我国独生子女社会性发展方面的问题已受到社会各界的广泛关注，人们普遍认为，应从幼儿阶段开始培养独生子女的人际交往能力和社会适应能力，其中，培养幼儿的社会观点采择能力是一条促进幼儿社会性发展的有效途径。幼儿正处于社会观点采择能力发展的萌芽阶段，而故事是幼儿十分喜爱的文学样式，为此，本研究试图探索运用故事法提升大班幼儿社会观点采择能力的问题。 一、研究设计与实施 本研究以北京市某一级一类幼儿园某大班41名幼儿为研究对象（其中男孩23名，女孩18名），以1998年由张文新和林崇德编制的标准化小故事为研究工具。该研究工具共有4个故事，包括两个任知任务和两个情感任务，分别测查幼儿的认知观点采择水平和情感观点采择水平。本研究工具经过标准化处理，具有较高的结构效度。 研究者首先用标准化小故事对大班41名幼儿进行社会观点采择能力前测。根据前测成绩将幼儿分为实验组和控制组，两组幼儿社会观点采择能力得分相当。之后对实验组幼儿开展为期八周的故事活动干预，控制组幼儿则不接受故事活动干预。干预结束后，研究者再次运用标准化小故事对全班41名幼儿进行访谈，并通过前后测结果的对比考察故事法对于提升大班幼儿社会观点采择能力的效果。 二、研究结果 （一）大班幼儿社会观点采择能力现状 在开展故事活动干预之前，研究者对41名幼儿进行了社会观点采择能力的标准化测试，相关数据通过SPSS16.0软件进行处理。 1.大班幼儿社会观点采择能力总体水平 测试结果显示，41名大班幼儿社会观点采择任务平均得分为4.46，标准差为1.83，说明这41名大班幼儿的社会观点采择能力较低。其中认知观点采择能力的平均得分为2.77，标准差为1.25；情感观点采择能力的平均得分为2.20，标准差为1.03，均处于较低水平。 2.实验组幼儿与控制组幼儿的社会观点采择能力前测比较 研究者根据大班幼儿社会观点采择能力测试水平，将全班41名幼儿分为实验组和控制组，其中实验组21名幼儿，控制组20名幼儿。实验组幼儿与控制组幼儿在社会观点采择测查任务的各项得分均无显著差异（见表1）。 （二）运用故事法提升大班幼儿社会观点采择能力的效果 研究者对实验组幼儿开展了为期八周的故事活动干预。研究者首先根据故事中社会观点采择任务的难度和复杂程度，按照由浅入深、由易到难的原则，为实验组幼儿选择了以下八个故事（见表2），然后结合故事特点和实验目的制定了具体的故事活动方案。故事活动干预结束后，研究者对大班幼儿进行了社会观点采择能力后测。 1.实验组幼儿社会观点采择能力前后测比较 研究者对实验组幼儿的认知观点采择能力、情感观点采择能力以及社会观点采择总体能力的前后测得分进行配对样本T检验。从表3可以看出，实验组幼儿的认知观点采择能力、情感观点采择能力、社会观点采择总体能力前后测结果均差异显著。 从表3可以看出，实验组幼儿在故事活动干预结束后，社会观点采择能力得分明显提高。 2.实验组幼儿与控制组幼儿社会观点采择能力的后测比较 对实验组幼儿和控制组幼儿的认知观点采择能力后测得分、情感观点采择能力后测得分及社会观点采择总体能力后测总得分进行独立样本T检验。从表4可以看出，实验组幼儿与控制组幼儿的三项能力后测得分均有显著差异，实验组幼儿的得分高于控制组幼儿，说明故事活动干预在提升大班幼儿社会观点采择能力方面效果显著。 三、讨论与建议 大班幼儿的想象力