建构主义学习理论在中职《职场英语》中应用.docVIP

建构主义学习理论在中职《职场英语》中应用 　　摘要：建构主义学习理论是在建构主义思想指导下形成的一套比较有效、崭新的认知学习理论，它对中职《职场英语》教学实践有着积极的指导意义。本文在分析中职《职场英语》课程现状的基础上，就如何在中职《职场英语》实践建构主义学习理论进行了探究，以切实提高中职生的职场英语水平。 关键词：中职；职场英语；建构主义；教学实践 随着经济、文化、科技的不断发展，社会对中职毕业生的英语水平有了更高的要求。为了培养学生在未来工作岗位上的英语语言交际能力，以及具备使用英语处理日常和涉外业务的能力，我校开设了《职场英语》课程。该课程体现了英语教学的实用性原则，同时强调以就业为导向，以能力为本位和以学生为中心。 “建构主义学习理论是在建构主义思想指导下形成的一套比较有效、崭新的认知学习理论。”该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而理想的学习环境主要包括“情境”“协作”“交流”和“意义建构”四个部分。那么，中职《职场英语》如何实践建构主义学习理论，本文就此进行探讨。 一、中职《职场英语》课程现状分析 《中等职业学校英语大纲》是中职英语教学的指定性文件。《中等职业学校英语大纲》指出，中职英语的教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本能力，培养思想品德、修养和文化素质，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”。 近几年，通过对顺德区相关外贸企业走访、调查以及我校毕业生（2007-2012届）就业跟踪，在参考《全国职场英语考试（一级）指导用书》考试大纲的基础上，结合高等教育出版社出版的《职场英语》教材，设定了求职与招聘（Job Hunting）、组织结构概述（Company Structure）、日常办公（In the Office）、公务旅行（Business Trip）、来访接待（Receiving Guests）、会议安排（Meetings）、产品与销售（Products Sales）、客户服务（Customer Service）等8个教学模块。这些教学模块具有普遍适用性，同时与学生未来的工作环境息息相关，因而对未来工作岗位具有一定的预见性。整个模块设计既强化了学生的口头和笔头交际能力，又重视学生的人格培养，同时锻炼了学生的职业素养，体现了以就业为导向、以能力为本位的中职英语教学特点。 二、中职《职场英语》实践建构主义学习理论策略 职场英语（Workplace English）是针对特定职业所进行的英语教学，强调行业岗位中常用的英语语言交际能力的培养。中职《职场英语》课程教学要求“以就业为导向、以能力为本位”，倡导“以学生为中心”，教师在教学过程中应该根据教学内容创设丰富多彩的仿真“情境”，鼓励学生积极主动地参与教学实践，在“协作”和“交流”中，达到学习和掌握新内容的“意义建构”目的。 （一）以教师为主导，创设真实可信的情境。 “情境是英语教学中最重要的因素之一，直接影响着英语教学的效果。”在教学设计中，教师不仅要分析教学目标、学习者特征、教具的选择，还必须创设有利于学习者意义建构的情境，使学习者对原有的知识结构进行改造与重组，以达到对新知识的意义建构。教具、多媒体、网络等不单单是教师传授知识的辅助工具，更是用来创设情境，帮助学生主动学习、协作、交流的认知工具。教师在教学过程中可以根据不同的内容，创设各种各样的情境，或设置问题使人困惑，或限定场景有的放矢，或设置悬念引人深思，或视觉冲击引人入胜，等等。 例如，在进行Company Introduction的教学时，教师打扮成职业装，给学生以庄重的感觉。接着设疑，“Suppose our company is going to attend the Canton Fair next month for the first time and no one knows our company before， what should we do？” 激发学生思考，教师引导学生如何介绍自己的公司。学生纷纷回答，“We should introduce our company to the customers.”教师接着往下问，“How can we do that？”学生们各抒起见，有的想做一个Company Introduction Brochure，有的想做一个Company Introduction Video，学生的积极性被调动后，教师再次发问，“Good job class， but what is company introduction about？”学