德性教师知与行.ppt

师德规范与教师两类行为 教师行为： 思想行为：教师职业道德价值观和职业道德思维方式。（内隐的、抽象性） 职业行为：教师在职业活动实际采取的行为。（外显的、可操作性） 教师职业行为： 倡导性－：肯定性表达、“应做到” 禁止性－：否定性的表达、“不得” 爱国守法 全面贯彻国家教育方针 自觉遵守教育法律法规，以法履行教师职责权利 不得有违背党和国家方针政策的言行 爱岗敬业 对工作高度负责 认真备课上课 认真批改作业 认真辅导学生 不得敷衍塞责 关爱学生 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生 对学生严慈相济，做学生良师益友 保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益 不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生 教书育人 遵循教育规律，实施素质教育 循循善诱，诲人不倦，因材施教 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展 不以分数作为评价学生的唯一标准 为人师表 坚守高尚情操，知荣明耻 严于律己，以身作则 衣着得体，语言规范，举止文明 关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长 作风正派，廉洁奉公 自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利 终身学习 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构 精心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 （三）不断提升修养水平  职前教育：先为人、后为师（对学生无欺、无害） 职业实践：上好一节课、带好一个班、管好一所学校 （总被要求与现在有所不同，能理解、承认、应答和超越现状。） 终身追求：学为人师、行为世范 （理性的典范、道德的楷模、文化科学的权威、特定社会价值的维护者。集历史与现实中最美好的东西于一身。） 三种境界—— 职业境界——经师 专业境界——能师 事业境界——人师 马克思说： “能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。” 苏霍姆林斯基 “如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。” 多谢倾听！欢迎交流！ 2014年夏 在组设置中可使用此模板作为演示培训材料的起始文件。 节 右键单击幻灯片可添加节。 节可以帮助您组织幻灯片或促进多个作者之间的协作。 备注 使用“备注”节传递备注或为观众提供更多详细信息。演示过程中，可在演示文稿视图中查看这些备注。 请记住字体大小（这对于可访问性、可见性、录像和联机制作都非常重要） 协调的色彩 要特别注意图形、图表和文本框。 请考虑与会者将以黑白或灰色调打印。请运行测试打印，以确保当以纯黑白和灰色调打印时，颜色正常。 图形、表格和图表 保持简约风格：如果可能，请使用一致的、不分散人注意力的样式和颜色。 标记所有图表和表格。 * 这是概述幻灯片的另一个选项。 * * * * 德 性 教 师 知与行 北京教育学院 肖北方 2014年夏 为师之道 重在学养 贵在师德 内容概述 一、师德的本质涵义 道德 教师职业 教师职业道德 ?道德—— 原初： “道” 与“德” 人的本然存在方式——可能存在方式； 外在秩序规范——内在心性 道德：社会现象。 以善恶为标准，依靠社会舆论传统习惯和内心信念的力量来调整人们之间相互关系的行为原则和规范的总和。 品德：个人品质 社会的道德要求在人思想和行动中表现出的比较稳定的特征和倾向。 教师职业—— 教师是履行教育教学职责的专业人员。 ——1993年，《教师法》 职业的专业性： ——职业实践须有专业理论知识为依据，有专门的技能作保证。 —— 职业属于公共事业，要维护服务对象的利益，遵守职业道德。 —— 在本行业内，具有专业自主权。 （不受专业外因素的控制） 教师职业道德—— 是教育实践中处理教育活动中各种关系的行为准则。 是教育生活领域中的道德，也称“教育道德”，反映社会对教师的道德要求，又称为“师德”。 在教育领域是一种教育现象，在教师个人则是教师职业道德品质。但在日常教育活动中，未作严格区分。 教师职业道德—— 本质上，与一般道德没有根本区别。可以理解为一般道德只有被作为个体的教师真正理解、接受并转化为