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数学教学中创设情境冷思索 　　在新课程的实施过程中，某些教师对课程理念方面已有一定的理解，但在教学实践的落实中存在着距离，在课堂教学中存在着照猫画虎的问题，表现在数学教学中重视问题情境创设，轻数学化训练；重合作交流，轻自主探索；重学生主体，轻教师主导；重电脑课件演示的多媒体教学手段，轻教师的讲述、提问、语言与板书等传统教学媒体的运用。这些重形式、轻实质的教学行为虽然只是课程改革中出现的部分现象，但其影响却不可低估。 一、问题的提出 一位知名的特级教师在教学“直线”的概念时创设了如下的教学情境： 让学生直观感受生活中的直线。出示图片，如铁轨、行进的队列等导入新课。 教师组织学生进行活动，让学生在教室内排起方阵，横竖成行，以体验直线公理――两点确定一条直线。分别进行以下活动： ①教师让一个学生起立，要求与该学生共线的学生起立。最后教师总结：因为每个同学都可以与该同学共线，所以经过一点有无数条直线。 ②再让两个学生起立，凡与这两学生共线的起立。教师总结：经过两点有且只有一条直线。 ③最后要求三个学生起立，凡与这三学生共线的起立。教师总结：过三点的直线不确定。 “奇文共欣赏，疑义相与析。”从某些教育学老师的观念看，本节课这位教师贯彻了新课程的教育理念，如能够注重教学情境的创设，充分组织学生活动，体现了新课程所倡导的“数学教学是数学活动的教学，