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文言文教学呼唤朗读回归 　　俗话说“读书百遍，其义自见。”“三分文章七分读”。朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用。语文教学离不开朗读，优秀的诗歌、文质兼美的文章都需要朗读，在朗读中感受文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理，在朗读中感悟文章的情感。曹文轩先生说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。” 朱自清先生认为：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。” 在教学实践中，如果说现代文教学还注重朗读的环节，那么文言文教学似乎很难听到课堂的朗朗读书声。如果说初中文言文还有诵读的环节，那么高中文言文教学则似乎更是忽略了朗读对于翻译理解的重要性。文言文教学一直是高中的重点，然而在高考这根指挥棒的引导下，教师在课堂上更多的是翻译课文，积累归纳文言基础知识，一篇篇文质兼美的先秦散文，一段段描写生动的写人叙事散文，全部被肢解得“体无完肤”，一篇篇鲜活的优秀范文成了一堆堆语言文字的堆砌。 一 、文言文教学的现状 当前我们的高中文言文教学在朗读方面存在许多问题： 1、文言文课堂的枯燥乏味。 古人云 “读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗读的重要性。然而现实却是：学生不大喜欢文言文。原因是教师常常只是进行逐字逐句的翻译，要求学生掌握实词、虚词的用法及意义，词类活用，特殊句式等语法知识，整个课堂枯燥乏味，因而教师尽管讲得口干舌燥，学生听起来却昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾说：“我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书，这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少经过古典的训练，才成其为一个受教育的中国人。”然而我们在文言文教学中太注重工具性，违背了学习文言文的目的。教师在课堂上带领学生在通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等知识点上猛下工夫，而把一篇篇优美的文章变成了古汉语学习资料，而且过分强调翻译，减弱了文言文本身的魅力。当然学习文言文，翻译是必不可少的，正确的翻译将有助于学生更好的理解文章，但有的教师过于强调逐字逐句地翻译，其结果是学生的注意力一直集中在参考书上，把原文放在了一边。文言文一般是字少意深，有些语言无法用现代文来代替，也就是我们常说的“只可意会，不可言传”，如果我们生搬硬套地翻译，那么文言文就失去了它的美。 2、朗读的时间不够充分。 充斥于文言文课堂的“翻译教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读训练往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生词，准确断句，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪――啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，有形式却无多大实效，朗读成了课堂教学的一种点缀。 二、 朗读在文言文教学中如何实施 1、教师声情并茂地范读。 作为一名教师，在古文教学中，教师给学生示范朗读是必不可少的。教师范读得好，在一定程度上可以帮助学生初步理解文章的思想内容，使学生产生学习文言文的兴趣。所以教师在给学生范读的时候一定要做好充分的准备，最好能够把所要范读的文章背诵下来，要能通过自己的朗读来感染学生，让学生从教师的朗读中感受文言的魅力。 2、教师指导学生朗读。 和白话文相比，文言文朗读起来会有一些困难，但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华，只要教师善于引导，就能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学习兴趣，消除畏难心理。 （1）古今有别，读准字音。 读准字音和把握停顿是朗读古文最基本的要求，而字音和句读停顿则是朗读文言文的障碍，因为文言文中有许多的生僻字，如果学生在朗读之前不做好准备，那么朗读起来就很困难。所以教师要求学生准备工具书，随时随地去查阅，养成自学的好习惯。其次，由于古今语言的差异，文言文中有许多通假字，如果不注意正确朗读，可能影响文意的理解，所以在朗读中尤其注意古今语言的差异。 （2）正确断句，准确理解。 从古至今，人们在读书的时候都很重视句读。如果把握不好句子的停顿，很容易会错意。正确的停顿是为了准确、清楚的表达文章的思想内容，同时也是调节气息的一种方法。古时候的文字是没有标点符号的，现在学生学习的文言文都加上了标点，句法停顿比较容易掌握。但由于古今语言结构的差异，意思也会变化。例如，“夫/人之相与，俯仰一世”读成“夫人