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新人教版v―t图象教学思索和实践 　　摘要：我们知道，描述速度随时间的变化规律有数学公式法和图象法，它们从多个侧面观察、研究同一物理现象或规律，同时又互相补充，互相完善。如果仅利用运动学公式和数学极值法去解决运动学问题往往事倍功半，而利用“速度―时间”图象，又叫v-t图象则可以使问题一目了然。一方面从图象中可以看出任何时刻的速度大小；另一方面还可以看出速度变化的情况，即加速度；同时，它还包含了图线与时间坐标围成的面积等于位移的大小。但这些内容的教学编排并不是一节课完成，而是分布到各章节，可以说v-t图象的教学编排跟以前有很大不同。那么，如何适应新教材的教学？如何备课上好每一节有关v-t图象内容的教学？如何把握教学深度？这就是值得我们当前新课程研究的一个重要课题。本文拟从课堂实践谈几点有关v-t图象教学的想法与做法，以便我们教师参考，促进新课改的实施。 关键词：v-t图象、困惑、策略、加速度、匀变速直线运动 一、新人教版教材中v-t图象的教学呈现 在这个学期我任教了高一物理，采用了新人教版的教材。经过一个多月的新教材教学，我结合教学大纲完成了对“v-t图象”等内容的教学。发现新教材对“v-t图象”内容的安排与旧教材有很大的不同。旧教材是学习完匀变速直线运动后用一节课专门介绍v-t图象；而新教材分章分节由实验慢慢过渡引入，循序渐进，安排得很有特色。下面是我从现行的《高中物理必修1》教材中的新人教版中涉及v-t图象的位置与教学内容做一次归纳性的呈现，列表如下：速度时间图象课程编排51.4《用打点计时器测速度》某同学手拉纸带运动；借助传感器用计算机测速度，描点作v-t图象1.5《加速度》从v-t图象看加速度2.1《探究小车速度随时间变化的规律》用计算机绘制v-t图象判断小车运动性质2.2《匀变速直线运动的速度与时间的关系》由v-t图象推导匀变速直线运动的速度公式2.3《匀变速直线运动的位移与时间的关系》位移大小等于v-t直线下面的面积二、v-t图象各阶段的教学目标及教学实践 从教材编排中感觉v-t图象已成为新教材中一种重要的元素，其出现的频率与广度明显较老教材多。且不同地方有不同的教学目标，采取循序渐进的方式安排教学。下面是我的教学过程与体会： 首先我在第一章书第四节实验《用打点计时器侧速度》教学中首次提到用图像表示速度，介绍了什么叫v-t图象（实验前教会学生如何建立v-t直角坐标然后描点连线得出v-t图象）。之后，让学生知道由v-t图象看出某时刻的速度和速度是如何改变，这样学生就能初步地认识v-t图象了。因为学生第一次接触v-t图象，所以，我认为此段教学不能拓展。 第二，在第五节《速度变化快慢的描述―加速度》的教学中又出现v-t图象，学生有了之前v-t图象概念的基础上更进一步地了解v-t图象，能从v-t图象看出加速度，学会了用斜率表示加速度。我认为此时可以练一些求解加速度的习题，如课后的练习题. 第三，我在第二章第一节实验《探究小车速度随时间变化的规律》和第二节《匀变速直线运动的速度与时间的关系》的教学中，要求学生作v-t图象找出小车的速度随时间变化的规律并求加速度。我用电脑wps验证了学生作的v-t图象是直线（如下图甲），这激发了学生极大的兴趣。这能使学生体会到用图像的方法能发现运动规律，为后面探究自由落体运动的规律打下了基础。还有，在教学中我适当地进行一些归纳总结并拓展（如下图乙），例如要求学生能从v-t图象描述物体的运动；能由物体的运动情况画出v-t图象；能从匀变速直线运动的v-t图象中获取信息。 最后，我在第三节《匀变速直线运动的位移与时间的关系》的教学中教会学生由v-t图象求位移，要求学生能够由v-t图象导出位移公式。这使学生体会到v-t图象的功能。至此，教材基本上完成了对v-t图象的教学编排。我认为最后的这些总结拓展能帮助学生更加深刻的理解v-t图象：一方面从图象中可以看出任何时刻的速度大小；另一方面还可以看出速度变化的情况，即加速度；同时，它还包含了图线与时间坐标围成的面积等于位移的大小。 三、存在的困惑及对策 尽管新教材的编排突出了探究式教学，但v-t图象知识点教学零散，分布到各章节中，很难把握教学重难点。我发现，不同老师上法完全不同，比如就有老师直到第二章才开始讲v-t图象，完全用旧教材的上法。经过课堂实践，我在教学中也遇到如下的一些困惑。 我们知道新教材v-t图象的教学编排是循序渐进的，直到第二章才学习完。在教学过程中有些内容教材还未要求拓宽和加深的，但教辅资料就提前出现不少练习题，使教师在教学中难于把握重难点，也使学生课外作业负担加重。新教材的编写思想是：落实新课程的理念，体现科学探究的精神，做教师的好帮手，所以我们在日常的教学中，应该用课标驾驭