解读如何理解数学课程标准修订稿.PPT

1．基本的操作经验 基本的操作经验是数学学科所特有的活动经验的重要组成部分，其核心内容在于，体现本学科基本思维特征，全面反映数学学科的思维方式和学科属性。 在义务教育数学课程中，基本的几何操作经验，诸如解代数方程的直接操作经验等等，就是义务教育阶段基本的操作经验之一。 2．数学学科特有的思维活动经验 在义务教育阶段数学课程中，最具代表性的数学学科思维活动经验，主要包括 代数归纳的经验 数据分析、统计推断的经验 几何推理的经验 从几何体的切截到几何活动经验、空间观念的形成 在小学高年级数学学习中，学生已经发现如下运算规律：15×15=1×2×100+25=225， 25×25=2×3×100+25=625，35×35=3×4×100+25=1225。 初中生经过认真观察后，很容易做出这样的猜测：如果用字母a 代表一个正整数，那么，有这样的规律 (a×10+5) =a(a+1)×100+25。 但是，这样的猜测正确吗？需要给出证明： (a×10+5) =a ×100+2a×10×5+25=a (a+1)×100+25。 2 2 2 从代数归纳推理到逻辑证明 抛掷两枚硬币， “得到两个正面”，它在每次实验中发生的机会是多少？ 不确定现象有规律可循吗? 某班四十位同学每人10次实验中成功掷出 “两个正面”的次数 该班同学共计400次实验中成功掷出 “两个正面”的频率 3．综合运用数学学科内容进行数学问题解决的经验、思考的经验 （1）发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的直接经验 （2）数学类比的经验 （3）思考的经验：就人的理性而言，思维过程（特别是基于逻辑的思维过程）也能够积淀一种经验（这种经验就属于思考的经验）。直观不是一成不变的，随着经验的积累其功能可能逐渐加强。一个经历丰富并且善于反思的人，他的直观能力就必然会得到增强。 1．获得必要的学科活动经验和与学科学习有关的生活经验，是进行科学建构、实现学生在学科上的全面发展的基本前提。 一般说来，数学知识的形成依赖于直观，数学知识的确立依赖于推理。不仅仅是数学，在许多学科中，对于结果的预测和对于原因的探究，起步阶段依赖的都是直观，而数学直观能力的培养依赖于数学活动经验的积累。 四、基本活动经验的价值 2．一定数量的基本活动经验，是实现过程与方法目标的基本载体。 “学会学习”最直接的学习结果就是让学生积累基本的活动经验，获得学习方法和能力发展。 3．获得基本活动经验，是“实践综合应用”领域的基本目标之一 4．获得基本活动经验，是情感态度价值观目标实现的必要前提，也有助于知识技能目标的实现 5．有些经验直接派生出智慧、方法、思维模式，特别是，积累学生全面的学科活动经验，有助于全面提高学生的思维水平，更好地培养创新性人才 基本活动经验在数学课程教材中的地位和作用 （一）使学生获取基本活动经验是问题驱动式教材呈现方式的基本目的之一 （二）基本活动经验是学生获得学科理解的催化剂和粘合剂 （三）基本活动经验是过程性目标的内容之一 数感的培养需建立在经验积累之上 数感主要是指关于数与数量的直观感觉，一方面能把现实生活中的数量抽象为数学中的数，另一方面又能利用抽象的数（结合适当的度量单位）理解或表述具体情景中的数量关系，有助于学生理解数的意义、估计数量和运算结果。 数感是对数的感悟，它表现为对量与数的一种直观能力。数感的建立开始更多地依靠经验的积累，到一定程度后靠经验、理性的叠加，理性的叠加就形成观念。因此，数感的培养需要直观经验与理性思考的有机结合。 代数抽象的形成需要体现在过程之中 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号进行运算和推理具有一般性，是数学表达的重要形式。 运算是“数与代数”的重要内容，除了学会运算还应当知道运算是基于法则的、是有规律的。 模型（在低年段更多的是模式）也是“数与代数”学习的重要内容，要学会用符号表示数量关系和变化规律、求解并且给予解释，方程、方程组、不等式、函数等是其基本表达形式；还要学会从现实生活或者具体情景中抽象出数学问题，这是建立模型的出发点，也是培养学生学习兴趣、增强学生应用意识的良好途径。 直观与推理是几何学习中的两个重要方面 “几何”主要内容有：空间和平面的基本图形，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。 在“几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。 几何直观主要是指利用图形描述和分析数学