《语言的魅力》论文.doc

语言的魅力 江西省泰和县澄江中心小学 王贵珍 在一次“青年教师教学比赛”活动中，我发现：有两位年轻的教师学历相同，专业知识水平相近，同时，教学的对象、内容基本一致。但其中一位老师讲课成功，课堂气氛生动活跃，老师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位老师的讲课效果则一般，课堂气氛呆板沉闷，老师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为什么会出现两种截然不同的结果呢？我觉得关键就在于两位教师对课堂语言艺术的掌握不同。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，我们作为教师，怎样才能有效地提高自身的课堂语言艺术呢？ 一、力求准确、凝炼，给学生以科学的知识。 在课堂上，教师只有用准确规范而又凝炼的语言进行教学，才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。一个老师如果经常语言表达不准确，前后表达不一致，或是东拉西扯，拖沓啰嗦，学生听起来就会有困难，理解知识时也会出现偏差，从而影响我们的教学效率。一位小学生问老师：“老师，‘但是’是什么意思？”老师回答：“‘但是’就是拐弯的意思。”隔了几天，观摩课上，老师让这位学生用“但是”说一句话。这位小同学站起来说：“出了学校往东——‘但是’，再往南——‘但是’，就到我家了。”听观摩课的老师和领导听了学生的造句笑得前仰后合，主讲老师却被弄得啼笑皆非。给小孩子讲解词语当然应当是通俗易懂，但也要讲清楚，讲准确，不要有漏洞和失误。 二、要富有启发性，点拨性，给学生以广阔的探索空间。 当今时代是一个综合信息高速发达的社会，知识更新换代迅猛，这么庞杂的信息，全靠老师包揽无余地传授，学生消受不了，老师也胜任不了。时下常说“授学生以鱼不如授学生以渔”，“与其给学生一个塞满东西的头脑，不如给学生一个开放思维的头脑”。因此，在教学过程中，语言的启发性越来越受到师生们的青睐。教师要精心选择带有重点、关键，学生感到困惑，易错的地方，以简洁明快的语言去启发，去开导学生的思路，循循善诱，提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去寻求解决问题的方法，从而获得知识，切不可越俎代庖。 如今的课堂仍有实行“你听我讲”的灌输模式，学生长期受这样的教育，只知接受不知思考，势必变成呆子型。如果老师能在适当的时机变换一下方法，点拨他们，启发他们，就可激发他们强烈的求知欲，以达到更佳的教学效果。 三、要具有激励性，给学生以勇气和信心。 学生正处于成长的过程中，可塑性很大，教师只有通过肯定，称许，表扬，赞赏的语言去激励他们，才能使他们积极上进。教师要注意观察，了解每一个学生的优点和长处，善于捕捉他们每一个创造的火花，每一次灵感的闪现，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，鼓励他们不断进取，获得成功。学生的自信心不正是在不断激励，不断成功中树立起来的？比如：“听你朗读课文，真是一种莫大的享受。”放大学生的优点，让学生的努力得到充分的肯定，促使学生学习的信心大增。“我觉得你们的想法都非常有创意，请选择自己觉得最好，最理解的一种。”“说得精彩极了，今天，我要把最高荣誉送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达。”融学习方法的指导于激励性评价中，让学生的情绪处于极其亢奋的状态，这时所总结的规律，阐明的学法等容易被学生所接受，效果更佳。教师的语言，要成为萌发学生思维的春风，而不要成为凋零学生创造之花的秋霜。 四、要兼具幽默性，给学生以无尽的快乐。 我们很多老师也许有过这样的经历，我们精心设计了一份教案，在上课时，也运用了一些先进的教学手段和教学方法，然而，学生的反应就像是平静的湖水，激不起半点涟漪。这是为什么呢？尽管造成这一结果的原因可能是多方面的，但是，听课学生缺少教师生动诙谐的语言的调动，恐怕才是主要原因。众所周知，枯燥乏味的语言是不能唤起学生的共鸣的，更无法激发学生求知的欲望。其结果，只能使本应生动活泼的课堂，落得个惨惨淡淡的下场。因此，教学过程中适当来点幽默，以此作为课堂教学的“调味剂”，不仅可以缓解学生紧张的心理状态，调节课堂气氛，而且还可以让学生在幽默中获得一定的启迪。 记得有位老师在讲《春天》一课时，让学生描述生活中的春天，有学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，还有满山遍野的野菊花。老师友善地笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出，全班欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中，教师的风趣幽默极大地调动了学生的学习热情。 可见，幽默有出奇制胜之效。前苏联教育家斯雅特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 人们常把看一出好戏，听一首好歌当作美的享受，其实，听一堂语言优美的课，又何尝不是一种美的享受