课堂教学评价的误区及其对策.pdfVIP

凛课棼改因焦j 20总14第年3第312期期 碾鲤墩 蹄锏碾 叵 鼹 吴志健 (宜兴市新建小学 江苏 宜兴 214253) [摘 要]课堂教学评价基本功能是反思，而不是鉴别、诊断与激励。误区是功能异化、操作失当，使 师生失去了应有的话语权。本文提出对策：加强培训，使教师愿评、会评，努力构建主动参与式评价 模式，提高师生参与评价的积极性，从而去除功利，不再甄别，减少激励，还评价以本真。 [关键词】评价；误区；对策；主动参与 课堂教学评价是一种价值判断， 论及其实践 ，不断改进、创新教学理 自于实践 ，但它是 “死的文字”，在某 虽然其理论研究与实践探索均取得 论与实践 ；而不是捍卫 当前所坚信 种程度上约束着思想与行为的正常 了可喜的成绩，但是暴露出来的问题 的、坚持的一些东西 ，更不能裁决教 活动。这恰恰违背了生动鲜活课堂 也不少。本文拟从功能、误区、对策 学行为是否失当。事实上，对于课堂 的宗 旨。 等方面谈谈 自己的思考与实践，以抛 教学评价的功能，无论是 “鉴别”，还 更为荒谬的是，使用课堂教学评 砖引玉，引发更多的教学思考。 是 诊“断”，抑或是 “激励”，都没有离 价表 “两面三刀”。许多教师在进行 一 、 课堂教学评价的基本功能 开对评价标准的崇拜和对教学行为 课堂评估时，只是对照着评价表的指 问题 的裁决 ，都赋予了过分的功利性。虽 标写上分数 、等第及评语。而且分 课堂教学评价，原来注重对评价 说它们都离不开反思，但它们只是把 数、等第不高不低 ，按具体情况稍作 对象分等鉴定 ；现在注重诊断激励 ，反思作为凸显鉴别、诊断、激励等功 变动。评课时，根本不依据评价表上 促进教师专业发展，使学生更好地成 能的手段。从这个角度来讲 ，教学评 所写，而是根据 自己的教学经验，套 长，为学校教育质量不断提高提供保 价需要正视并弱化鉴别、诊断、激励 用一些教学理论。 障。tu可见 ，其功能由 “分等鉴定” 等一系列功能，回归反思本色。 值得一提的是，许多教师过分依 到 “诊断激励”，是在不断变化的。但 二、课堂教学评价的误区 赖现成的课堂评价表，自己不再根据 是人们不禁要问：课堂教学评价功能 不管运用何种评价方法，课堂教 学生实际来设计相关量表。课堂教 的这种变化合理吗?其基本功能到 学评价只涉及两个方面：教师教的评 学评价表由于受地域、学科 、教学观 底是什么?是 诊“断”?是 激“励”? 价和学生学的评价。正确处理这两 念、时代要求等限制 ，往往给出的是 众所周知，课堂教学评价的核心 方面的关系，科学处置它们 ，是课堂 放之 四海而皆准的评估项 目及 内 是评价标准，而评价标准的内容是不 教学评价的基础与命义。当前 ，对课 容。其评价标准内容空泛，游离于课 可能静止不变的。换句话讲，评价标 堂教学评价基本功能的理解偏差导 堂实际之外 ，致使评价标准引领课堂 准与评价结果的有效性是相对的，评 致了课堂教学评价误区的产生，影响 的低效。 价只不过是某些教学理论在实践上 了师生课堂生活的质量。 第二，听评课 “一锤定音”。课堂 的检验，或者某些实践在教学理论观 第一 ，课堂教学评价表是专家们 教学实施者是教师与学生，评价者却 照下的判断。因此，教学评价的基本 意志的产物，完全执行，机械地实施，往往不是他们。学校行政人员、一些 功能在于促进人们反思某些教学理 必然导致教师围着它转。虽然它源 专家学者对课堂教学评价的过分干 [基金项目】本文系江苏省教育科学 “十二五”规划立项课题 “有效教学理念观照下的课堂教学误 区及其对策研究”(课题批准号：D， 2011／026／08)，江苏省教育科学 “十二五”规划重点课题 “主动参与式课堂有效学与教研究”(课题批准文号：B—a／20110／2／063)以及全 国 教育科学规划单位资助教育部规划课题 “教育高位