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课堂教学研究的微观权力转换 ●张雪娟 摘 要 回顾课堂教学研究的历史，可以看出从哲学 (认识论)、心理学、社会学、文化学等视域进行的课堂教学研 究已经取得了很大的进展。随着权力学理论的发展 ，尤其是宏观权力向微观权力的转换，促使研究者拓展了研究的视域和 理论基础。在研究价值上，融入微观权力，尊重差异；研究主题上，强调理论研究的普遍性和创造性；研究方法上，注重 微观分析和情感体验。 关键词 课堂教学 课堂教学研究 微观权力 作 者 张雪娟，哈尔滨师范大学教育科学学院博士研究生，齐齐哈尔大学高教研究与评估中心讲师 (哈尔滨 150025) 课堂教学研究是研究者深入到课堂 “场域”中，开展 个思路 ，一是分析课堂教学的基本涵义；二是分析课堂教 关于教学、课程、师生关系、教学模式、教学方法、学习 学的本质属性。从 “课堂教学”概念的逻辑归属来看，哲 方法、教学环境等诸要素研究活动的一种研究方式和方法。 学认识论视野中的 “课堂教学”分析的是课堂教学中的形 从权力学的视角来看，这些要素 自身及其相互之间都蕴含 而上的问题 ，具有认识上的特殊性。从 “课堂教学”的本 着权力关系。尤其是2O世纪7O年代，宏观权力 向微观权 质来看 ，比较经典、影响意义深远的表述是 “教学过程是 力发生转换。以福柯为代表的微观权力思想家开启了一种 一 种特殊的认识过程” 。 理解权力的新方式 ，即强调权力是一种关系；权力是一种 在教学论发展史上有一件很有意义 的事情，就是 “课 相互交错的网络；权力是无主体的；权力是非中心化的微 堂教学”与心理学建立起联系。首次将心理学引入到教学 观权力思想。这与传统的强调蕴涵于经济制度和政治制度 领域的当推古希腊教育家柏拉图，他以学生的心理特点为 的 “中心化”的权力 ，强调围绕着统治权进行斗争的权 依据 ，主张根据学生不同的年龄阶段教授不同的科 目；裴 力 ，有很大的区别。这些见解，对当前我国课堂教学研究 斯泰洛齐首次明确提出把 “心理发展的研究”作为教学原 的发展与创新具有重要的借鉴意义和价值。 则的总基础；赫尔巴特则更加明确地提出把 “教学论”建 一 、 追溯与反思 ：课堂教学研究的主要视域 立在心理学的研究基础之上 ，构建了著名的四步 “教学阶 从历史上看 ，我国的课堂教学理论和学科基础主要依 段理论”——明了、联想、系统和方法。上述主张，旨在 赖于哲学 (认识论)、心理学等学科。20世纪80年代初， 通过一定的教学过程来启发学生的思考和学习，增进系统 随着中小学教育改革浪潮的掀起 ，社会学逐渐成为课堂教 知识的掌握以及推理能力的培养。 学研究中需要考虑的因素。到了2o世纪9o年代 ，课堂教 最早开启课堂教学社会学研究大门的，可以追溯到美 学认识论、课堂教学心理学、课堂教学社会学已经逐步成 国社会学家威拉德 ·沃勒在 1932年出版的 《教学社会学》。 为支撑课堂教学研究的三大理论支柱。进入21世纪，文化 此后，课堂教学中的学习群体、社会过程、社会结构逐步 学研究兴起 ，人们开始越来越重视从文化学视角研究课堂 成为研究的焦点。此时的课堂不仅是一个教育活动场所 ， 教学。至此，哲学 (认识论)、心理学、社会学和文化学成 而且首先是一个社会群体生存场所，课堂教学成为了一个 为课堂教学研究的主要视域。 社会学范畴。 从哲学认识论的视角来研究课堂教学大体可 以分为两 文化学一词来源于泰勒 原始文化》一书中的 “文化 科学”。在文化学视野下对课堂教学进行分析，一般认为就 们的躯体和言行。 是运用文化学的理论与方法来探讨课堂教学中的现象或教 权力涵义的转向：从宏观权力到微观权力。回顾权力 学问题。课堂教学具有文化属性 ，延续和传递着一个社会