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有效提升职高数学课堂教学效果路径探究 　　【摘 要】本文分析了当前的课堂情况，结合职高数学学科和有效性教学的特点，提出了在职高数学课堂中追求有效、高效教学的实践策略。 【关键词】职高数学课堂 有效教学 实践 策略 随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题。“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效教学要关注的是学生。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，应该是引导学生力求更高效率有所收获的教学。 一、情境创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习 思维加工是学习过程的核心，是体现学习行为的主要标志，也是完成学习任务的根本途径和保证，更是实现学生主体地位的必由之路。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。比如，讲授“椭圆”一课时，我在课前为每个同学准备了一块硬纸板、两个图钉和一根细绳，我做了一点简单的提示后，请同学们自己试验画出椭圆来。职高的学生动手能力还是很强的，通过这种自己动手的画图试验，使同学们很容易地弄懂了椭圆的定义，而且在接下来的学习就很容易上路了。比如在集合这一节的教学中，我采用讨论式教学法。请同学们分组看书讨论集合的有关概念、性质等，然后，每组请一个同学来讲这节课所学的内容都有哪些，接下来，我请同学回答“我们班全体高个子同学所构成的集合”中有哪些元素？同学们有的说自己是高个子，有的说自己不是，经过激烈讨论，大家发现原来“我们班的全体高个子同学”并不能构成一个集合，因为高个子并没有一个明确的标准，从而对集合有了一个明确而清晰的认识。 利用认知冲突创设问题情境。问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。 情境教学注重“创设情感，激发情意”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我所带的班级的学生是建筑专业的，通过数学与专业的结合，让学生扮演测量员，测量并利用三角函数计算教学楼的高度，其教学效果可谓事倍功半，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。 二、提出兴趣激发策略，以提高学生学习积极性 （一）精心设计教学，诱发好奇，培养兴趣 设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出一份合同：甲方：黄世仁，乙方：印度阿三。今甲方为佃农，为期一个月。工种：种田。甲方付与乙方应得工资，经甲乙双方商讨，工资结算方法遵循以下协议：甲方第一天以一粒米换取乙方一袋米（标准袋：40斤），第二天一两粒米换取乙方一袋米，第三天甲方以四粒米换取乙方一袋米，以此类推，以后每天甲方以前一天所给大米的2倍换取乙方一袋米。期限：30天。 这份合同一下子抓住了学生们的注意力，有同学想做黄世仁，也有同学想做印度阿三，他们迫切地想知道到底谁比较精明，黄世仁到底要给印度阿三多少米？怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。设置悬念也可以在课尾，课尾悬念是下一堂课的中心，即打下伏笔，给学生一个想象的空间余地。 （二）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣 职高学生对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。在数学的学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背，又往往容易记错。这时老师若对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐于接受，记忆牢固，会收到事半功倍的效果。两角和与差的正弦和余弦公式，两个公式很像，用“名同号不同，名不同号同”两句话来概括这两组公式，学生自己体会到了这句话的奥妙，感到记这些公式原来这么简单。 （三）互动式教学，充分调动学生的积极性与主动性，培养兴趣 在职业高中数学教学中，教师往往在苦口婆心地讲，而下面往往会出现睡觉、吃东西、聊天的情形。究其原因，笔者认为这是缺少足够的师生互动