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浅议初中英语课堂教学中创新教育 　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”国家、民族的进步归根结底要靠创新。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以明确把创新教育作为实施素质教育的重点和核心。课堂教学是实施创新教育的主渠道。在提倡素质教育的今天，应将启发式、发现式和其它有助于开发人的创新潜能的方式注入各门课程的教学，要以培养学生创造性思维为出发点，着眼于学生知识的不断深化、迁移和增长。由此可见，改进教学方法，优化课堂教学，是实施创新教育的关键。为此，我就初中英语课堂教学与创新教育试作初探。 一、跃课堂气氛，激发学生创新意识 宽松和生动活泼的气氛，有利于创造潜能的发挥。教师应充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励、成功、信任带入课堂。 （一）建立民主的师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥最高峰。”教学民主是创新的关键。在新型的师生关系中，师生的地位是平等的，教学过程是师生共同研究问题、解决问题、探索规律的过程。教师不能苛求学生的思维方式和发展方向。相反，应顾及学生的兴知识基础，尊重学生的个性，一视同仁地对待学生，为每位学生的个性全面和谐发展创造条件。 （1）面向全体学生，不漠视、排斥“差”生。 教师对一些“差”生比较漠视，不仅打击了他们的主动性和进取心，还会引起他们对老师的不满和对优秀生的排斥。长此以往，他们不愿和老师交流，也不愿和别的同学交流，从而不能充分发挥思维能力，整个课堂气氛也难以创设。因此，我们应从思想上否认“差”生学不好。他们只是学得较慢或基础较低。课堂上多关注他们，因材施教，使“差”生学有所得，努力创造出苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头来走路”的教学效果。他们的进步，就是很小的进步也是我们教学的成功。我们教学的目的是让学生进步，而不仅仅考高分。 （2）尊重学生人格尊严、个性特长、思维方式和发展方向。 教师应认识到，教学中“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。教师的讲解、包办过多，压制了学生的主动性和创造性。课堂上应该多让学生自己去探索、学习，允许他们有不同的想法和信息存在。不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”中学会“走路”的。学生出现错误，不该有指责和批评，而应宽容，同时积极引导，鼓励他们创造性地“学”。 平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思 维想象力，使整个课堂充满活力。 （二）情境教学，激发学生学习兴趣。 初中生求知欲旺盛，对英语这门学科充满新奇感。他们都带着好奇心和求知欲进入课堂，但他们好动，注意力易分散，学习自觉性和持久性不强。因此，教师应尽可能地挖掘教材，把与教材有关的实物、玩具、挂图、卡片等直观教具带入课堂，并藉以创造情境进行教学，充分调动学生的学习积极性。如在教apple、orange、pear等单词时，我特意将各自的实物带进教室，而在教dog、cat、duck等单词时又将有关的玩具带进教室进行教学，这样既吸引了学生的注意力，又加强了他们的记忆。又如初中英语第三册第37课是有关格林先生和一位老师的电话对话。我在教授这一课时，特意准备了两部电话机。在课堂上，学生们准备好各自的角色进行对话表演。有些同学还在对话中运用了已学过的“Whos that？” 、“This is…….”、“Im sorry to trouble you.”等表达方法。每位同学表演都有创意，整个教室沉浸在欢乐的气氛中。 二、发展学生个性，营造学生创新氛围。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想感情、意志、性格、情绪等熔成最复杂的合金。不了解这就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围，是开发人的创造力的必不可少的重要条件，压抑个性自由就是抑制创造欲望，埋没创造性人才。 （一）教师变教为导 教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授学科知识，更重要的是激励思维，变教为导，启发学生善于学习，勤于思考。由此，教师在课堂教学中应积极创设“发现情境”，营造一种能供学生积极探索的创造氛围。如在教授第三册第87课关于人口问题时，我先提出一个问题：“Do you think that a family should have many children？”问题一出，如一石激起千层浪，同学们积极抢答，各抒己见。当大家争辩未定时，我又及时带着学生回到了课文，并且提出：“What does standing room only’ mean？”同学们带着好奇与信心积极在文中寻找答案。通过阅读和讨论，学生们