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藏族大学生英语课堂教师话语研究 　　作者简介：郭倩（1977.9-），女，西藏民族学院外语学院讲师，河北邯郸人，研究方向：英美文学、英语语言学，学历：硕士。 摘要：教师话语在民族院校的英藏汉类的大学三语课堂有着极其重要的作用。通过课堂观察、问卷调查的方式，从讲解语、提问语、评价语三种语言形式展开分析西藏民族学院中自治区藏区内少数民族的英语课堂上教师话语的现状和特点。 关键词：教师话语；英藏汉；三语课堂；话语形式 引言：教师话语是教师行为的重要组成部分，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。因此，教师话语在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用，直接影响着学习者的语言习得。 一、研究背景与方法 西藏民族学院是一所有着50多年历史的以藏族学生为主要生源的民族高等学校，从事藏族大学生英语教学的英语教师众多。所以本文采取实证研究的方法，从西藏民族学院英语教学班选取10 余个藏族大学生，并且按照同年级、同教程、同教材标准对藏区内英语教学班采取教师话语录音、学生问卷调查的方法对外语课堂教师语言进行调查。从讲解语、提问语、评价语三方面分析教师的话语表现形式。 二、话语表现形式 本调查通过运用语用学、语义学和语篇学对收集来的语料进行转录、分类和分析。同时通过对民族学院藏族大学生英语教学课堂的观察及调查问卷分析教师在英藏汉三语课堂的讲解语、提问语、评价语三方面的话语表现形式，并给出一些改进教师语言的建议。 1.教师的讲解语 在教师语言类型方面，发现藏区内教师使用89.4%的目的语（即英语），6.6%的藏族语，4%的汉语进行授课，当学生无法领会教师语言（目的语）时，调查数据显示教师会根据具体情况调整语言形式，出现了英藏汉三种语言混用的情况。例如：Teacher：Taj Mahal，is one of the most beautiful places in India，which is locatedin the ancient capital of Argon.S：我不知道Taj Mahal 怎么读？ Teacher：Taj Mahal 是按照汉语泰姬陵的发音，以英语的音调读。对于藏族学生来说外来的音译词比较难发音，因为藏语是他们的母语，汉语是第二语言，加上音译词是根据汉语发音而来的，所以藏族学生很难掌握，教师需要运用一定的汉语发音知识帮助他们理解。 2.教师的提问语 调查显示，在民族学院藏区大学生英语课堂教学中，教师的提问有一个共同的特点，即展示性问题多于参考性问题，课堂互动交流少。例如：“Are you happy？”“Do you understand？”针对这些展示性问题，学生只需要回答“Yes”或者“No”。但是参考性的问题，例如：“What do you learn in the class？”“How do you feel now？”因此，在民族学院藏族大学生英藏汉三语课堂上教师应该采取更多参考性问题进行提问，将更有助于提高大学生的英语语言能力。 3.教师的评价语 教师的评价用语就是教师对学生的表现提供的反馈，调查发现68.8%的教师给予学生尽可能多的肯定评价，但是也有15.2%的教师在课堂上通过改变语态、句子结构或者形式给予否定评价。比如用虚拟语气“If you previewed the lesson，you would do it better”，或者通过运用不完全否定“your article is nearly well done except for some spelling mistakes”。（Jack Richard.1992）教师应尽量对学生取得的进步给予表扬加点评等积极有效的反馈方式，增强学生的学习动机，为学生的外语学习创造轻松的课堂气氛。本文以西藏民族学院中自治区藏区内少数民族的英语教师为对象，从讲解语、提问语、评价语三个方面分析讨论了英藏汉三语课堂上教师话语的现状和特点，并且对英语教师如何改进其语言提出建议，对西藏民族学院藏族大学生英藏汉三语课堂教学有很大的启示作用。 三.教师话语的互动特征 互动特征影响学生参与课堂交流的量与质，它与教师的课堂会话策略和风格有关。本文报告对部分互动特征的分析结果，即：师生话轮分布、师生话语量比较、教师提问类型、反馈（包括纠错）方式等。 1.话轮交替频次 话轮是会话参与者获得并实际占有的发言机会，一位说话者从开始说话到结束、另一位说话者开始说话，便是一个话轮。课堂中教师和学生占有的发言机会可从一个方面反映课堂的互动性。十位实习生课堂中的话轮交替总频次为1717，平均每堂课交替171.7次；教师话轮和学生话轮分别占话轮总数的52.1%和