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论创造性使用初中数学新教材前提 　　自我市初中全部使用新课标教材以来，广大的初中数学教师就一直不懈地探索与钻研着，并终于对新课程的课堂教学达成了一些共识。如：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的场所；教师不仅研究“教”什么，还要研究“学”什么，以及怎样“学”；教学过程不仅要注重结果，而且还要注重知识形成过程的展现；数学内容的呈现方式灵活多样，自主探究和合作交流的学习方式已被教师所接受；关心尊重学生，采用多元化目标的评价方式激励学生学习。另外，在课堂上，将数学知识和学生生活实际的联系、问题情境的创设、数学知识的应用、多媒体技术在课堂上的运用等方面均有了较强的意识。 但是，在部分教师的具体课堂上也存在着一些问题，例如：①完全照搬照用教材的情境和知识的呈现方式和顺序，没有做任何的加工和处理；②完全舍弃现实的问题情境，从数学知识到数学知识；③完全沿用大纲版教材的知识体系实施教学；④过分注重情境化，而忽视了数学的内涵等。 所有这些问题，对课程改革深入推进产生了严重的阻碍。有鉴于此，我们必须反思自我，找准自己在教学中所存在的问题，并找到解决问题的方法，也只有这样，才能使我们的教学成绩再上台阶，再创辉煌。 要能够创新性地使用初中数学教材，对于教师来说，我认为需要准确把握好以下几个前提条件。 一、正确理解新教材的编写意图 《全日制义务教育数学课程标准》指出“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”。教材是育人的媒体和手段，教材是为教师完成教学目标而提供的范例，是一个载体，教师不仅要解释教材，而且还要用教材做“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”。同时，以教材为中心，适应向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的。教材，在这里只是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。因此，我们有必要对新教材进行研究和挖掘，并把新教材作为课程资源，用出个性风格和特点，而不是生搬硬套简单地“教教材”。 在通读教材的基础上，我们不难发现初中数学教材的编写意图。教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。通过研究，我们不难发现初中教材的主要特点有： 1.在素材的选取上，突出现实性、趣味性和挑战性 所谓现实性，有两方面的含义：一方面，尽可能是符合实际的、真实的；另一方面，必须是符合学生认知实际的。所谓趣味性，也有两方面的含义：一方面，尽可能是学生喜闻乐见的；另一方面，使学生经努力后能获得成功的快乐。所谓挑战性，是指探究的问题和知识的获得过程，对学生应有一定难度，需经努力才能达到成功，迎接挑战和战胜挑战，一是可以更好地树立起自信心，二是可以提高学习本领。因此，教材把所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此，教材中引用了许多真实的数据、图片和一些学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题。 2.在内容的组织上，突出了对知识的重新整合 初中教材为了更好地落实上述分析中的显性目标（知识、技能）和过程性目标（隐性目标），把数感、符号感、模型化思想、空间观念等这些内容要求切实地贯穿在知识、技能的学习过程中，并对知识进行了重新整合，这样就使得“标准”的隐性目标能够得以更好地体现和落实。 3.在内容的呈现上，以学生参与的数学活动为基本模式 初中教材大都以“观察与思考”“一起探究”“试着做做”等栏目，展开从实际问题情境到思考、探索，再到形成概括性或规律性认识（即建立数学模型）的数学活动。其间，又适当配以“大家谈谈”促进合作与交流，配以“做一做”促进应用。教材力图采用“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的模式展开。对所有新知识的学习都设立了相应的情境，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做数学”的过程。总之，教材的编写是以展开学生的学习过程为主线的。 4.在内容的选取上，尽量满足不同学生发展的需求 初中教材在保证基本要求的同时，也为有更多数学学习需求的学生提供了有效的途径。“读一读”栏目提供了包括有关数学史料或背景知识的介绍、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等，目的在于给这些学生以更多了解数学、研究数学的机会。 5.在章末复习上，突出回顾，强化反思 在教材的每章之后，安排了一些回顾反思的教学内容，并安排了相应的课时，是学习和研究问题的一种重要的思维形式和过程，反思能力的提高，是学习能力和解决问题能力提高的重要途径。 6.在体现思想方法上，采取逐步渗透