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评语――师生心灵沟通桥梁 　　【摘要】在新课程的理念下，应该敞开心扉，利用作文评改的机会和学生平等的交流，以此唤起学生的写作激情，点燃他们心中的写作火花。本文探究评语的技巧性。 【关键词】评语；桥梁；师生心灵沟通 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 写作文评语是作文批改的重要手段。好的作文评语，不仅能使学生认识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作兴趣，反之，严重影响学生作文水平的提高。那么，究竟应该如何写评语呢？ 一、作文评语应遵守原则性 （一）符合学生实际 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种综合体现。在作文中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来，这个过程是独立的，因而也就显示出了极大的差异性，不同年级的学生，同一年级不同阶段的学生，同一阶段能力不同的学生，写出的文章都会不一样，即便是低年级作文的大同小异也是现实存在的，更何况中年级的小同大异、高年级的独立构思取材。教师的评语因而也要从学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，只要能切中要害，又促进学生的发展，做到有的放矢，让所有的学生都有所得就可以了。 （二）兼顾内容与形式 内容与形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文，训练的目的有所侧重，或内容，或形式，作文评语也往往要相应地有所侧重。但内容决定形式，形式又反过来影响内容，这种互相依赖的关系使得教师的作文评语不可能只顾其一，不及其二。大纲指出，指导小学生作文，要从内容入手。作文评语也要首先从内容的角度指出文章写没写出真情实感，哪方面观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想象丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的，解决“写什么”的问题。但同样的材料，不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同，也会显出高下之分。很难想象，面对一篇言之有物，情真意切而语病甚多，句子散乱的作文，教师会只肯定前者，而对后者视而不见，评语中只字不提。语言能力是一种基本功，它是从小学到中学经过无数次的语言训练积淀成熟的，教师对学生语言形式上的任何一次微小的忽略，在学生那里都可能被误作默许甚至肯定。因此，作文评语在重视内容的同时，也应该不放过形式上的纰漏，使学生的作文从一开始就做到文质兼美。 （三）遵循鼓励性原则 俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。因此，习作评语中教师若能多一些鼓励少一些批评，就能激发学生兴趣，调动写作热情，从而不断提高作文能力。 “诚于嘉许，宽于称道”是美国历史上第一个年薪过百万的管理人员斯瓦伯的管理之道。记得他说过：“我最大的本事就是能鼓舞起员工，而鼓舞员工的最好办法就是赞赏与鼓励。”“如果说我喜欢什么的话，那就是我诚于嘉许，宽于称道。”企业管理之道如此，教育之道又何尝不是这样呢？教师写作文评语时，也应该充分挖掘学生习作的亮点，特别是待进生，更应予以充分的甚至放大的肯定与赞许，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。教师若能写满怀热情期望的激励性评语，往往可感染学生，使学生更加努力奋发！ 二、作文评语应讲求灵活性 遵守原则性不等于拘于原则性，作文评语还应在把握原则的前提下讲求灵活性。 （一）标准因训练目的而异 一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是一位教师给作文《第一次做家务》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了第一次做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”（《小学生优秀作文》1996年11期33页）这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。 （二）语气因人而异 作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写