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谈善用课堂提问发展学生思维 　　摘 要：课堂提问是教师经常采用的一种课堂教学方法，但是，目前大部分的课堂提问都是为了教师的教服务的，而对促进学生的思维发展用处不大。简要讨论从教师具备的信念和态度、设计的问题、提出问题后给学生一定的思考时间、选择合适的学生来回答问题以及教师对回答的反馈等方面改善课堂提问来发展学生的思维。 关键词：课堂教学；教师备课；提问方法；教师反馈；学生提问 教学的一个重要任务就是促进学生的思维发展。但目前我们课堂教学的重点仍然放在学生获取和积累多少知识上，对学生的思维发展重视不足。那么，怎样才能促进学生的思维发展呢？教学中有多种途径可以发展学生的思维，本文主要讨论如何改善课堂提问，提高课堂提问的效率，如何通过课堂提问来发展学生的思维。 课堂提问是教师经常使用的一种课堂教学方法。课堂提问不仅有利于教师的教，也有利于学生的学，好的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以有效地促进学生思考并帮助学生理解教学内容，并且在学生回答问题的过程中使学生的语言表达能力得到锻炼。但是，真正深谙提问之道的教师却少之又少。 在教学实践中，有的教师会频繁提问，提问的目的大多是为了“教师的教”服务的，是教师为了解学生掌握知识的程度，或者为了衔接各个教学环节。其主要问题在于偏记忆的提问过多，而且学生回答问题之后，教师的追问质量也不够高等等，使得课堂提问不仅没能促进学生的思维发展，也削弱了课堂提问的功能。如果教师能够把课堂提问的重点放在“学生的学”上，那么，问题的设计、问题的提出和对学生回答的反馈，都应该围绕着学生的兴趣和学生已有的知识基础来实施，提问更加关注学生对知识的理解和运用。 因为目前课堂而用来促使学生进行深层次思考的问题不多，当然对学生思维发展的作用也有限。所以，评价课堂提问促使学生的思维发展不是把关注的重点放在每节课提问的数量上，而应该主要关注提出的问题的性质，以及教师对思维层次要求高的问题的处理。那么，什么样的问题对发展学生的思维更加有效呢？怎样才能发挥提问促进学生思维发展的功能呢？ 一、教师要先具备相应的信念和态度 教师本人要确信好的问题可以促进学生的思维发展，也相信所有学生的回答都值得肯定和尊重。 二、在备课环节，教师需要对问题进行设计 什么样的问题才是促进学生思维发展的优质问题呢？那就是设计的问题要兼顾到学生的最近发展区，前后问题之间具有一定的逻辑顺序，提问具有明确的导向性。 前苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是学生现在不理解，但是，通过一定的努力就可以达到，在最近发展区设置问题，将更有利于学生的思考。维果茨基强调教学不能只适应学生的现有发展水平，而是要适应最近发展区，从而走在发展的前面，达到新的发展水平。教师的任务就是要清楚学生的最近发展区，设置的问题能够让学生“跳一跳，就够得到”。比如，学生在初中时就学过凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用，但学生不知道为什么。到了高中，学完光的折射定律，再学透镜成像知识的时候，教师就可以设置问题：“怎样理解透镜对光线的控制作用？”启发学生用三棱镜对光线的折射作用来解释，达到活学活用，把知识学活的目的。另外，还可以进一步提问：“如果周围介质是光密介质，透镜是光疏介质，结果如何？”作为课后思考题，促使学生进一步掌握知识，提高应用知识解决问题能力。 人的思维发展是从低到高、由简单到复杂的，如果按照人的思维发展顺序来设置问题就更容易激起学生的思考。事实上，教材内容也是按照由浅入深、由易到难的顺序逐层推进的，所以，教师提出问题的时候也需要按照一定的逻辑顺序来提问。比如，分析物体的受力情况，先让学生分析水平面上做匀速运动的物体的受力情况，再分析水平面上做变速运动的物体的受力，然后分析斜面上物体的受力，最后分析叠加体和连接体的受力。 三、教师的课堂提问要照顾到不同层次的学生 在课堂的教学实践中，往往成绩好的学生或者课堂表现积极的学生会得到更多的回答问题的机会，而成绩相对比较差的和表现不积极的学生很容易成为教学的旁观者。所以，教师在提问的时候需要注意以下几点，使课堂教学更有活力，也能够让更多的学生参与到教学中来。 1.按照问题的设计顺序提出来，指导学生思考问题的方式 学生在课堂上思考问题的方式一般有两种，即学生独立思考和学生之间的讨论。对思维层次要求比较高的问题，教师应该鼓励学生之间的讨论交流，可以让更多的学生参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。 2.问题提出后要给予学生一定的思考时间 有的教师喜欢在提出问题后，不停地给学生提示，他们认为这样可以促进学生的思考。然而，据相关调查发现