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走进生活 构建生活化数学课堂 　　摘 要：数学的产生和发展与现实生活密不可分。数学知识来源于生活实际，生活中处处有数学。作为教师，在课堂教学中，应当千方百计地把“生活中的数学”引入课堂，把生活体验数学化，数学问题生活化。 关键词：小学数学、构建、生活化、大课堂 新的《数学课程标准》要求数学的教学内容要贴近生活，从学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使数学和生活融为一体。基于对这些新理念的认识，我们在数学教学中，应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，把生活题材引入学习数学的大课堂，构建生活化的数学课堂。 一、课前――用熟悉的生活背景引入新知。 心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，学生学习新知前，首先使数学问题成为学生看得见、摸得着、有亲切感、易于接受的事实，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。所以，在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。 1.收集数据，积累数学信息 如教学“万以内数的认识”时，课前我布置了学生收集生活中数数据资料，课上学生自由汇报交流收集内容情况。如：学生收集发现一台空调大约是3500元，学校总人数3576人，妈妈每个月大约是1300元……他们通过收集活动获得了有关较大数的认识。 学生对这种课前活动兴趣很浓，上课时，学生对这些新知识自然就不感到陌生、枯燥，提高了学生学习积极性，从而使他们顺利地获得了知识。 2.观察实物，丰富空间观念 如在教学“长方体和正方体”的认识时，课前要求学生从家里找来各种形态的实物，上课时，再把全班同学带来的各种实物让学生进行动手分类摆放，学生通过观察，在脑海里已建立起具体的实物表象，即形象化。这就比较容易地实现由形象的概念到抽象本质概念的升华，发展了学生的空间观念。 3.观察生活，记录生活规律 如我在教学“认识时间”这个内容时，布置学生平时观察时钟。因为我们学校每个教室都挂有一个大钟，所以我充分利用好这一优势，平时让同学之间随时观察说说每一节课上、下课的时间，回到家观察自己的生活作息时间，并做好记录，回到学校再跟同桌交流等。无形中对时间的认识就已经熟悉，学生从不知不觉中学会了读写时间的知识，所以，课堂上自然收到了很好的效果。 综上所述，生活中的确到处都有数学，关键是在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生觉得学习数学有用，这样能有效地激发学生学习数学的兴趣。 二、课中――创设生活情景，营造生活化课堂 将生活实例引入课堂，是课堂情境模拟的重要途径，把教材内容与生活情境结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活。因此，在教学中，我总是努力让学生在“玩中学、做中学”，来达到营造生活化课堂的效果。 1.创设问题情境，激发学生学习兴趣 教学时可结合学生的生活经验和认知特点，通过创设情境导入新知，把抽象的数学问题生活化。如我在教学第二册下册“9加几”一课时，因为这是学生第一次接触的进位加法，考虑到一年级学生本身所拥有的知识基础与实践经验不多，我在课前结合学生的实际生活，用数码相机拍摄了有关他们课间在操场上玩踢键子、跳远、跑步、跳绳等活动场景用来当作上课用的素材。上课时，孩子们看到有自己的身影出现在屏幕上，所有的注意力一下子集中到屏幕上，同学们显得既兴奋、又好奇，他们都很迫切地想知道这节课到底和这些活动会有什么关系？这样，极大地激发了同学们学习数学的欲望。所以，当老师用鼠标定格在踢键子和跑步时，我请他们根据图上的游戏提出一个数学问题，学生很快提出“一共有多少人”？每一个学生都争着想说出自己的发现，之后，再请他们根据图上的其它信息，解决其他问题时，自然是一件水到渠成的事。在解决这些问题的过程中，通过围绕学生实际生活给学生创设生活中的情境，让学生领悟到从不同角度出发，获取不同的信息，去解决同一个问题的策略，进一步激发了他们对数学的兴趣。 2.灵活处理教材，善于开发教学资源 新课程理念提到，教师在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。为此，教师要增强课程意识，重视教材资源的利用和开发。 我在教学时，经常对教材的一些主题图的情节做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣、贴近他们实际的生活素材来取代。如在教学“分类”时，我注意就地取材，让学生尝试整理一下自己书包里的