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非英语专业大学生英语自主学习策略问题现状和对策 　　[摘 要] 大学英语作为大学教育的一门主干基础课，英语成绩的好坏直接影响对学生素质的评价，如何提高英语学习效率和如何学好英语就成为当代大学生必须考虑的问题，尤其是非英语专业的大学生。学生的自主学习策略掌握情况是大学生英语学习能力提高的关键所在。本文旨在分析自主学习与学习策略之间的关系，初步探讨了目前非英语专业大学生英语学习的自主学习策略上存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些对策与措施。 [关键词] 非英语专业大学生；自主学习；学习策略；对策 【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）09-120-2 一、问题的源起 2004年，教育部出台《大学英语课程教学要求》，明确说明，大学英语教学应完成以教师为中心传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既要传授语言知识和技能，更要注重培养学生语言运用能力，以及自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习，主动式学习拓展，增强学生学习的自主性。该要求从2004年试行，于2007年正式颁布实施。几年来，大学英语教学的质量有了较大的提高，教师教学和学生自主学习相结合的教学模式在许多大学正在逐步形成。但是，在实际的教学实践活动中，非英语专业学生在自主学习、个性化学习以及各种学习策略的应用等方面，均有不同程度的问题。因此，对自主学习策略加以探索研究，有重要的实际意义。 （一）自主学习的定义 Holec最早将自主这一理念引入到外语教学中来，他提出学习者在学习过程中，“能够对自己的学习负责”，这种负责任体先在以下5个方面：1.确定学习目标；2.决定学习内容和进度；3.选择学习方法和技巧；4.监控学习过程；5.评估学习效果。表明了自主学习既是一种学习态度，也是一种学习能力。 Benson提出，自主学习是一种独立学习的行为技能，是一种指导自己学习的内在的心理功能。Littlewood在研究东亚二语习得环境的基础上，将自主学习分为“前摄自主”和“后摄自主”。前摄自主指完全独立于外界影响的学习自主行为，后摄自主是学习者在教师指导性介入的前提下，学生的自主学习行为，并指出后摄自主学习行为对东方（包括中国）学生可能更有效果。国内学者如文秋芳、王笃勤、彭金定等人，对英语自主学习进行了多方位研究，认为自主学习是一种较高水平的学习模式，由学习者的态度、能力、学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。在这种模式下，培养学生的学习能力是教师最重要的工作，学生要掌握一定的学习策略，并在学习中加以运用，才能提高学习效率。近来，也有不少学者指出，自主与合作并不矛盾，自主能力的培养需要为学习者提供适宜的环境社会支持，需要同伴和师生的合作与互动。高一虹指出，以学习者个体心理为研究核心的心理学派，和以学习者在语言活动中与社会环境互动的社会文化学派，正呈现出互补融合的趋势。概括起来，自主学习的定义虽有所不同，研究的广度和深度也有差异，但简单来讲，这是一种个性化的、独立的学习行为，这种学习不仅是一种态度，更是一种能力，是由教师训练，学生对学习策略的掌握和运用，最终内化而成的一种能力。 （二）学习策略 自90年代以来，自主学习与外语策略研究结合了起来。学习策略与自主学习密不可分，学习策略是自主学习的重要组成部分。其实，学习策略的研究较之自主学习更早。早在上世纪70年代中期，美国的Rubin和加拿大的Naiman就已经进入这一领域。80年代后期，又有OMalley、Chamot、Oxford等先后对学习策略进行研究，对学习策略与成就之间的关系，学习策略的分类，内涵，以及如何训练学习者的方法都进行了有益的探索。关于语言学习策略的分类，目前流行的分法有三种：1.OMalley 和Chamot，将语言学习策略分为元认知策略，认知策略，社会情感策略等；2.Oxford根据语言学习策略与语言材料的关系，将策略分为直接策略（记忆策略，认知策略，补偿策略）和间接策略（元认知策略，情感策略和社会策略）；3.Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。其中，“元认知策略”是最高层次的行为，能对语言学习进行规划，监控，评估等，能对语言习得产生宏观和间接影响，“认知策略”是对学习材料进行分析，归纳，或转换过程中所运用的策略，能对语言产生直接影响。“社会情感策略”主要指合作策略，用于人际交往和对情感的控制。这三类策略中，以“元认知策略”和“认知策略”为主，包含了其他研究者的大部分学习策略。除了上述的宏观学习策略以外，国内研究者还对微观策略做了许多工作，如英语专业学生学习策略和非英语专业学生学习策略的差异，以及阅读策略，听力策略，口语策略，写作策略，词